Akusztikus dysgraphia

Az akusztikus diszgrafia a levél részleges specifikus megsértése, amely a beszédjel észlelésének elégtelensége vagy torzulása miatt alakult ki. A grafikát a tartós és ismétlődő hibák jellemzik, amelyek kifejezetten a kononáns ellenzéki betűk keverésében és helyettesítésében, a hang szótagszerkezet torzulásában, az egyes szavak egy mondatban való írásbeli összeolvadásának, az agrammatizmusnak a megsértésével fejeződnek ki.

Az írás folyamata a gyermek oktatásának későbbi szakaszaiban alakul ki, megfelelően kialakított szóbeli beszéd alapján. Az elégtelen fonémiai hallás és fonémiai felfogás, a szóbeli beszéd kialakulásának folyamata és következésképpen az írás folyamata nehéz.

Az emberi beszéd a ritmikus hangszerkezeteken alapuló különleges hangokat használ. Ezek a hangok (vagy hangok) a nyelv fonémiai rendszerébe rendeződnek. Hogy megkülönböztessük őket, szükség van a hangok kódolására az adott rendszer szerint, kiemelve a kisebb szemantikai fonetikai jellemzőket. Annak érdekében, hogy felismerjük az emberi beszédet a filogenezis folyamatában, az agykéregben speciális szakaszok alakultak ki, amelyek analitikai-szintetikus funkciót hajtanak végre.

A beszédhangok megkülönböztetéséért felelős zónák az agykéreg időbeli régióiban vannak csoportosítva. Elsődleges részekre oszlanak, amelyek felelősek az elemi hallásért, és másodlagosak, amelyek felelősek a komplex hangkomplexumok differenciálásáért. Tehát, a hallókéreg elsődleges részeinek egyoldalú károsodása esetén csökken a hallásérzékelés élessége, és a temporális kéreg másodlagos szakaszainak (elsősorban a domináns félteke) vereségében zavarok vannak a fonémák észlelésében, a beszédanyag emlékezetében. A fonetikus hallás és a fonetikus felfogás kialakításához a normális fizikai hallás jelenléte szükséges. A legnehezebb észlelni az akusztikusan közeli fonémákat.

Az akusztika tanulmányozza a beszédképzés folyamatát és a beszédjelek észlelését az emberekben, megvizsgálja a beszédjel szerkezetét, fizikai és mentális jellemzőit.

Az akusztika olyan paramétereket tartalmaz, mint:
1) ének - magánhangzók és hangos kononánsok;
2) novokalnost - zajos konzonánsok;
3) kononancia - minden kononáns, beleértve a hangos és zajos;
4) nem kononáns - minden magánhangzó;
5) magas hangmagasságú hangok magas frekvenciájú rezgésekkel.

Ezek közé tartoznak az első magánhangzók, fogászati ​​és frontális kononánsok, valamint a közepesen zajló [j];
6) alacsony hangmagasságú hangok alacsony rezgési frekvenciával. Ezek közé tartoznak az összes többi hang;
7) megszakítás - minden okkluzív (jellemzi a hullám éles szakadt széle, amelyet teljes csendes periódus követ), az orr kivételével;
8) folytonosság;
9) hangzás;
10) süketség.

A hang akusztikus besorolása kiegészíti a artikulációs osztályozást, amely közvetlenül a hangot jellemzi, ezáltal korlátozza a csuklós módhoz közeli hangfelvételek kiejtését.

A fonémiai hallás és a fonémiai észlelés megsértése esetén az emberi beszéd akusztikai kritériumai minőségi változásokon mennek keresztül. A kifejező beszédben nemcsak a hangok torzulása van, hanem kihagyásuk és helyettesítésük is. A mondatok és mondatok szintjén két szó egybeolvad, egy mondat szavak sorrendjének megsértése stb.

A neurofiziológiában a fonémiai érzékelés és a kifejező beszéd kapcsolatát a következőképpen magyarázzuk el. A perifériás hallóterületekről származó akusztikai információk belépnek Wernicke központjába, amely a felső időbeli gyrus hátsó harmadában található. Itt a beérkező információk elemzése és szintézise.

A szó reprodukálásához a kódolt elektromos jel Wernicke központjából Brock központjába kerül, amely a bal félteke alsó frontális gyrusának hátsó harmadában található jobbkezes emberekből származik, ahonnan a parancs a beszédmotor központjába kerül. A szó írása során az információcsere magában foglalja az agykéreg szögletes gyrus és vizuális területeit.

Így a normális beszédaktivitás megvalósításához biztosítani kell a fent említett kortikális központok és számos szubkortikális szerkezet közötti kapcsolatok integritását.

Akusztikus diszgrafiák esetén az észlelt fonémák torzulnak, bár az elemi hallás normális marad. Az időbeli térség súlyosságától függően az emberi beszéd hangjai egyáltalán nem különböztethetők meg, mint a fonémikus terhelés, de csak kis mértékben torzíthatják az akusztikusan közelítő hangok észlelését, az ilyen zavarokat a neuropszichológiában beszéd akusztikus agnoziának (vagy érzékszervi afáziának) nevezik. Azokban az esetekben, amikor a baloldali lebeny mélyebb részei érintettek, a fonémiai hallás normális maradhat, de a beszéd emléke is hatással lehet. Ilyen akusztikai rendellenességeket fejez ki a beteg képtelensége, hogy emlékezzen a fonémák kis csoportjainak sorrendjére.

A beszédmeghallgatás és a fonémiai észlelés zavarai negatív hatással vannak az ilyen folyamatokra, mint a szóbeli beszéd megértése, a kifejező beszéd használata, és ennek eredményeként az írott nyelv kialakulása. Az akusztikus diszgrafia megnehezíti a szó hangösszetételének elkülönítését, a fonetikusan közeli hangok megkülönböztetését, a komplex fonémiás komplexek megkülönböztetésének nehézségeit.

Az írás folyamata a különböző elemzők közös munkájának komplex halmaza: hallás, beszédmotor, vizuális stb. A halláskárosodás esetén a szóbeli beszéd kialakulása elsősorban. A szóbeli beszéd elégtelen kialakulásával nehéz az írástudó levél elsajátítása. Ezenkívül az írás folyamatának műveletei az írás tartalmának motívumai, szemantikai programozása.

Az akusztikus diszgrafiában az írásbeli szabálysértés előfordulásának és sajátosságának elemzése, számos tudós által (L. Vygotsky, 1934; A. R. Luria, 1950; D. B. Elkonin, 1956; N. N. Zhinkin; R. E. Levin, 1961, R. D. Three Ger, 1972, stb., Számos hibakategóriát tárt fel.

1. Hibák, melyek előfeltétele a fonémiai felfogás kialakulásának hiánya. Ezeket a hibákat a hasonló hangokat jelző betűk helyettesítésével társítjuk, a lágyító kononáns hangok megjelölésével. Ennek a hiányosságnak a lényege abban rejlik, hogy a gyermek nem érzékeli pontosan egy vagy másik hangot, ezért nehéz a beszédhangok akusztikájának és artikulációinak megkülönböztetése. A leggyakrabban hangos és süket kononánsok (nézd meg a megjelenés helyett), sziszegés és sípolás (nap helyett vicc), sonorikus (pálmahát helyett gőzhajó) keverednek. A hang helyettesítése nemcsak bizonyos fonetikus csoportokban, hanem véletlenszerűen is előfordulhat. Ugyanakkor a hangcsere bármikor bekövetkezhet, mivel a hang nem szól a beszédben, vagyis a gyermek mindig egy bizonyos hangot helyettesít (zseblámpa helyett tónus, golfok helyett golts), és instabil jellegű. Ebben az esetben a gyermek beszédében lévő hang jelen van, de írásban nem mindig használja, egy vagy több helyettesítővel helyettesítve.

2. A lágy konzonánsok kijelölésének hibájával jellemzett hibák nagyon gyakoriak. Ezeket a hibákat a konszonáns hang hibás lágyításával fejezik ki (az anyák énekelték az anyák mosása helyett), a lágy hangokat keményekkel helyettesítve (a fiúk játszanak a labdát a fiúk játszanak labdát) vegyes hibákkal, amikor a helyes helyesírással a kemény és lágy konzonánsok megsértik.

Ez a hibakategória a kemény és puha hangok azonosításának nehézségeit tükrözi, és a fonémadatok összehasonlítását grafikus megjelöléssel írásban.

3. Az akusztikus analitikai szintetikus funkció megsértésével kapcsolatos hibák. Ezt a hibacsoportot a szó hang- és szótagstruktúráinak torzításában fejezzük ki: betűk, betűk, szótagok kihagyása és kiegészítése; betűk, szótagok permutációi. Alapvetően a szó (a mennyezet helyett a polcokon) vagy a mássalhangzókkal közeli konzonáns hang (a vonat helyett étkezés helyett) állhat ki.

A magánhangzók kihagyása nemcsak a szó közepén található nyitott szótagban található, hanem egy szó végén is (szivárvány helyett szivárvány, szivárvány helyett lámpa). Ez a levélhiba annak a ténynek köszönhető, hogy a magánhangzó hangja egyhangú hangszínként jelenik meg. A kifejező beszédben a szomszédos kononánsok és magánhangzók hangjainak artikulációjának részleges adaptálása történik. A szállást a hangáramlás különböző hangzási kombinációitól függően, a beszédáram hangjaira adott különleges hangzás jellemzi. Így a progresszív szállás esetén a hangot a következő hang érinti, és a regresszív szállástól a hangot az előző hang befolyásolja. Ebben a tekintetben, a nem megfelelően kialakított fonémiai elemzéssel, a gyermeknek nehéz a magánhangzó és a kononáns hangok elkülönítése a beszédáramlásból.

Továbbá, amikor a szó hangszerkezetének megsértése jelenségeket zavar, a betűk és a szótagok permutációi (hang helyett a zöld, zöld helyett zöld), betűkkel és szótagokkal egy szóban (fa helyett fa, cipőfűző helyett cipő) kerül sor.

4. Az analitikus szintetikus funkció elégtelen kialakulásával kapcsolatos hibák a mondatok és mondatok szintjén. Ez a hibakategória nemcsak a hallózónák analitikai tevékenységével, hanem a működési hangmemória térfogatával is összefügg. A levélben ezeket a hibákat a szavak folyamatos írásában fejezik ki (apa elhagyta az apa helyét), két szavakat egyesítenek egybe (madarak helyett madarak), szóhiányokat (traktor traktorral helyettesített traktorral). Ezek a jelenségek nemcsak a szó hangösszetételének elemzésének megsértését jelzik, hanem a hallható nyomok megnövekedett gátlását is. Ennek eredményeképpen az írásbeli beszéd, amelyet hangzásmintázattal reprodukáltak, szakadt, töredékes karaktert szerez. Ugyanakkor a szöveg írott prezentációjából származó szöveg reprodukálása normális marad.

Az akusztikus diszgrafia előfordulásának mechanizmusa nemcsak a fonémiai hallás és a fonémiai észlelés közvetlen hiányosságai, hanem a fordított is. Ez előfordulhat például a dysarthriában. Ebben az esetben a fonémát a hallásérzékelés helytelenül értelmezi, torzítatlan formában, a jel a Wernicke központtól a Broca központjáig jön, ahonnan a beszéd-beszédközpontok parancsnoksága egy vagy másik hang reprodukálására szolgál. A vokális készülék izmok helytelen beidegzése miatt a hang torzul és a jel már torz formában van, ami ismét a hallózónába kerül. Ilyen jogsértést írásban az akusztikus diszgrafiákra jellemző specifikus hibák jeleznek.

Az a tény, hogy a legtöbb esetben az írási folyamatot belső mondás kíséri: a hangok egy bizonyos sorozata egy bizonyos betűsorozatnak felel meg. Ezért a fonémák torzított kiejtését ismét a kérgi központok kódolják helyettesítők formájában, amelyek hátrányosan befolyásolják az írásos nyelv kialakulását.

Az akusztikus diszgráfia megelőzése a beszéd hang-beszéd oldalának korrekcióját jelenti, amelyet a korai életkorból kell elkezdeni. A szóbeli kommunikáció időtartama alatt alapvetően az illetékes levél áll.

A szóbeli beszéd megsértésével kapcsolatos levél megsértése mindig másodlagos, mivel a nyelvtani struktúrákat először a szóbeli beszédben, és csak azután írják.

A szóbeli beszéd korrekciójának a kiejtés hiányosságainak sajátosságainak tisztázásával kell kezdődnie, meghatározva a hangok elkülönített kiejtésének helyességét, szótagokban, szavakban, független beszédben.

A kártyákon lévő képek képeinek bemutatásának módszere széles körben használatos. A gyermeknek meg kell mondania, hogy mi látható a képen. A képek általában bizonyos hangcsoportok szerint kerülnek kiválasztásra:

1) csengés és süket: kutya, mókus, padlizsán, pók, kabát, csizma, cipő, serpenyő, csizma, fa, horgászbot, ház, gomba, garázs, autó, kulcs, tégla, locsolókanna stb.;

2) sípolás: sík, róka, narancs, fogak, nyelv, kerítés, arc, gém, olló;

3) sistereg: labda, bunda, béka, tűzoltó, sündisznó, szeder, óra, súroló, süti, gyík, fiók, kefe;

4) hangos: jurta, fodrász, folyó, tészta, pilóta, gyűrű, harisnya.

Ezután a gyermeket felkérik, hogy ismételje meg a beszélgetés mondatait, mondásait, kifejezéseit, tele a hallgatóság hangjával, például: őrült bogár, zümmögő, dübörgő és szúrós csípő és sündisznó; a kisember négy szegfűszeget tisztított egy fokhagyma leveshez; Lewis Carroll jött a mese "Alice a keresett üveg földjén", stb.

A felmérés eredményeit speciálisan összeállított beszéd térképeken rögzítik. Az egyes hangok hiánya, torzítása, cseréje és keverése, az ellentétes hangok megkülönböztetésének szintje, a különböző hanggombok összetételű szavak reprodukciójának minősége, a szó hangösszetételének elemzésére és szintetizálására vonatkozó készségek képződésének szintje kerül meghatározásra.

A gyermek fonémiai észlelésének vizsgálata során olyan kártyákat kínálhatunk, amelyek hasonló hangzású tárgyakat mutatnak, de jelentése eltérő: kecske, harmat - rózsa, rák - lakk, íj - rét, torony - szántóföld.

A beszéd kiejtésének hibái jelezhetik a beszéd szemantikai oldalának megsértését. Ebben az esetben meg kell vizsgálni a gyermekek nyelvtani szerkezetét és szókincsét. Ebből a célból különböző módszereket alkalmaznak a nyelvtani struktúra szintaktikai és morfológiai szintjének megszerzésének mértékére.

Az általános iskolai gyerekek szóbeli beszédének megsértésének azonosítása mellett szükség van az írás és olvasás felmérésére. Ehhez azt javasolják, hogy a gyerekek diktálás alatt írjanak egy szöveget, majd a szöveg hibáit elemezve javasolják, hogy külön hangokat, egyenes és nyitott szótagokat, szótagokat írjanak le kononánsok összefonódásával stb.

A fonémiai meghallgatás megsértése miatt a grafikát a hallóanyag reprodukálására irányuló hibák gyakori megnyilvánulása jellemzi. Ha ezt az anyagot írásban mutatják be a gyermeknek, akkor a reprodukáláskor a hibák száma minimálisra csökken.

Ezért, amikor az akusztikus diszgrafiában szenvedő gyerekek írási folyamatát korrigálják, lehetőség van arra, hogy a mentális folyamat megszervezésének megváltoztatásakor olyan módszert alkalmazzunk, hogy ebben az esetben célszerű a vizuális elemző képzése a helyesen írott szavak vizuális sztereotípiáinak megerősítése érdekében. Ez a módszer olyan gyermekek számára alkalmas, akik nem törik meg a hallás- és vizuális elemzők kommunikációs kortikális osztályait.

Tekintsük meg a helyes hang kiejtésének módszereit a kononáns párhangok lágyulási hibájának korrekciójának példájával, mivel ez a leggyakoribb az óvodáskorú gyermekek körében.

Hibás mérséklés. A mérséklési hiba a hangos kiejtés legegyszerűbb formájának tekinthető, amely könnyen korrigálható. A látszólagos egyszerűséggel azonban ez a hiba írásbeli beszédben is megnyilvánulhat még a szóbeli beszédben való megszüntetése után is. Ennek oka a gyenge asszociatív kapcsolatok, amelyeket még nem erősítettek meg a hiba javítása során. Egy új kondicionált reflex kifejlesztése hosszú időt és folyamatos képzést igényel. Ezért az akusztikus diszgrafia megakadályozását a korai szakaszban a csillapítási hiba megszüntetése jelenti.

Az enyhítő hibák a beszéd különböző felhasználásaiban jelentkeznek:
1) a szilárd anyag cseréje puha;
2) a puha hangok cseréje nehéz;
3) puha és kemény hangok keverése.

A kemény és lágy konzonánsok kiejtésének megszegése általában akkor jelentkezik, amikor az akusztikus differenciálódás hiányosságai, valamint a artikulációs izmok beidegzésének megsértése áll fenn. Így a kárelhárítási hibák korrekciójára irányuló munka két irányban történik:
1) a fonémiai hallás és a fonémiai érzékelés korrekciója;
2) a helyes artikulációs mód kifejlesztése páros kononánsok kifejezésekor.

A fonémiai hallás és a fonémiai észlelés korrekciójában fontos biztosítani, hogy a gyermek megértse a kemény és puha hangok megkülönböztetésének elvét.

Meg kell magyarázni a gyermeknek, és példákkal kell mutatnia, hogy az egész szó jelentése megváltozhat a hangok helytelen kijelentésétől. E feladat megkönnyítésére grafikus anyagokat, tematikus képeket, bizonyos mozgásokkal kísérő gyakorlatokat is használhat. Mindez a vizuális és kinesztetikus szabályozás biztosítása érdekében történik. A jövőben a megszerzett készségek hozzájárulnak az írástudás automatizálásának fejlesztéséhez.

A artikulációs torna erősíti az izmokat és az izmok terhelésének megfelelő eloszlását a beszédmotoros készülékben. A helyes artikulációs mód kialakításához, ha puha és kemény kononánsokat mondanak ki, a gyakorlatokat a nyelv hátsó részének emelésére és leeresztésére használják.

A artikulációs torna olyan gyakorlatokat foglal magában, mint a "dia", "cat arches back", "hump" stb.

Először is, ezek a gyakorlatok a tükör előtt, majd - kinestetikus érzések szerint történik.

A gyermeknek meg kell alakítania a nyelv hátsó részét a felső és alsó helyzetben.

O. V. Pravdin (1973) hangjainak beállítása azt javasolja, hogy figyelembe vegyék a már helyesen beállított hangokat, a kész artikulációs szerkezet alapján. Figyelembe kell venni azt is, hogy mely hangok ellenállnak, a páros puha és kemény hangok közötti különbség egyértelműbb lesz. Számos tudós (F. A. Rau, O. V. Pravdina, N. F. Slezina, M.Ye. Khvattsev) meghatározta a hangok differenciálódásának sorrendjét, figyelembe véve a artikuláció összetettségét. Tehát a párosított kononánsok megkülönböztetésének kiterjedt megsértésével a munka hangokkal [t] - [t '], [d] - [d'], [n] - [n '] kezdődik.

Ezek a legegyszerűbb kiejtés, ezeknek a hangoknak a artikulációs mintája lehetővé teszi, hogy a nyelv középső részének helyzetében tapasztalható különbség látható legyen, amikor a szilárd hang puha.

Ezen túlmenően ezen hangokkal végzett munka során az ízületi berendezés izmainak feszültsége egyértelműen észlelhető a kinesztetikus érzés szintjén. A jövőben ez az érzés ellenőrzi a helyes kiejtést és más hangokat. Továbbá az alábbi sorrendet definiáljuk: [f] - [f '], [c] - [c'], [n] - [n '], [b] - [b'], [m] - [m '], [с] - [с '], [з] - [з'], [л] - [л '], [р] - [р'].

Minta gyakorlatok
Feladat. Olvassa el a szavakat, keresse meg az u betűt, mondja meg, hol áll: a szó elején, a középső vagy a végén. Yurt, kabin, rendezett.

Most olvassa el a szavakat, és találjon puha kononánsokat benne, milyen hangot lágyít? Üveg, mazsola, étel.

Feladat. Olvassa el a szavakat, keresse meg az e betűket, mondja, hol áll: a szó elején, a középső vagy a végén. Ride, szeder, tanítás.

Most olvassa el a szavakat, és találjon puha kononánsokat benne, milyen hangot lágyít? Szél, hóvihar, vödör.

Ugyanazokat a gyakorlatokat hajtjuk végre a hangok kiválasztásánál [ya], [yo]. Nagyon kényelmes az olyan szótag táblázatok használata, amelyek tartalmazzák a hangosított magánhangzókat (e, e, u, i), például:

Feladat. Nézd meg a képeket, mondd el, mit festettek rájuk? (A képeket javasolják, amelyek címében lágy konzonánsok vannak, a magánhangzókkal [te], [yo], [yu], lágyítva)
[Da]).

Feladat. Olvassa el a szótagokat. Mondja meg, mikor a hangok [d] és [t] határozottan és puha?
[Igen] - [igen] - [doo] - [dy] - [d]; [dya] - [de] - [du] - [di] - [de]; [ta] - [hogy] - [tu] - [te] - [te]; [ty] - [te] - [ty] - [ty] -
[Azok].

Feladat. Gondolj a szavakra a kemény és lágy hangokkal [t] és [e]. (Ugyanezek a gyakorlatok vonatkoznak az összes konzonáns párra is.)

Feladat. Olvassa el és írja le a szavakat. Mondd el, mit jelentenek?

Az árok egy ordít, az íj egy sraffozás, a rizs hiúz, örülök - egy szám, mostam.

Feladat. Gondolj egy kis történetet az orr, a hordozó, az egér, a medve szavakkal.

Feladat. Olvass el egy verset egy puha jelről, írj egy grafikus képet egy puha jelről egy egyszerű ceruzával ellátott notebookban. Mondd el, miért nevezik ezt a jelet "puha *" -nak?

Lágy jel a meglepetéshez. Szilárd és erősek voltak, lágyak lesznek.

Feladat. Olvassa el a szavakat, mondja el nekik, hogyan különböznek: hogyan hangzik, ugyanazt jelentik?

Szög - szén; dal - dal; kréta - sodrott; ló - ló; mol - mol; por - por; a pólus hat.

Feladat. Olvassa el a szavakat: vonat, sík, robogó, hajó. Mondd meg, mi felesleges? (Ez igaz, "robogó"). Most mondd meg nekem, hogy melyik szóban van egy puha hang? (Ez igaz, a "sík" szó).

Feladat. Olvassa el a szavakat: cseresznye, banán, szőlő, burgonya. Mondd meg, mi felesleges? (Ez igaz, "burgonya"). Most mondd meg, hogy melyik szóban nincs puha hang? (Ez igaz, a "banán" szó).

Az akusztikus ellentét kiküszöbölésére szolgáló technikák

Borodina Olga Nikolaevna

I. minősítési kategória

MOU St. George SOSH száma 5

Az akusztikus ellentét kiküszöbölésére szolgáló technikák

Az általános iskolai gyerekek különböző írási jogsértései közül az egyik legnehezebb helyesbítés a beszédpatológia különleges megnyilvánulása, mint a fonéma felismerésének megsértése.

A beszédfejlődés ezen hibája a fonetikusan közeli hangokat jelző betűk helyettesítésében nyilvánul meg, és ezzel ellentétes a puha kononánsok megnevezésével a levélben. A levélben gyakrabban vegyes betűk jelölik a fütyülést és sistergést, hangot és süket, affinitást és azok összetevőit (H-TL, H-S, C-T, C-C, C-Sh, 3-F, B- P, DT, GK stb., Valamint az OY, EI) magánhangzók.

Ezeket a jogsértéseket általában a gyermekek beszédterápiás vizsgálata során észlelik. A szóbeli beszédben a hangok hallható differenciálódásának csekély elégtelensége kompenzálható a szemantikus redundanciával, valamint a motoros sztereotípiákkal és a beszédtapasztalatban automatizált sztereotípiákkal. Az írás során a hangzás helyes megkülönböztetése és kiválasztása érdekében a hang minden hangjelének finom elemzése szükséges, és ezt az elemzést a bemutatónak megfelelően belső nyomon követés alapján végzik.

A gyermekkori betegség megszüntetésére szolgáló módszerek és módszerek kiválasztása előtt a beszéd alapos vizsgálatát végzem. A gyermekek beszédének vizsgálata során a következő feladatokat használom:

1) A szótagok sorozata és rögzítése.

Zasa Sasa Sasha Shasa

Szeretlek

Chatia tacha schacha bozót


  1. A tanulmány a kvázomonimák szavakkal készült képek segítségével történik
    (köpni kecske, bajusz-uzhi, szuka bogár, mackó, plusz-borostyán stb.) és felvételük.

  2. A mondatok felállítása és írása kvázi-nominális szavakkal.

Fonémérzékelési felmérés eredményei

Így a kezdeti felmérés során kiderül, hogy a gyermekek fonémiai észlelésének az írásbeli csökkenése milyen mértékű. Ezek az eredmények lehetővé teszik további javító munkák megtervezését. A korrekciós munka két szakaszban történik.

Ebben a szakaszban a munka szóbeli.

1. A magánhangzók hangjának felismerése (fülön keresztül)

• Egyéb magánhangzók között. Ha egy adott magánhangzó nevet kap, a diákok
meg kell emelni a kártyákat „+” jelzéssel, ha nem - kártyával
"-" jel:

Wah, aue, oh, aeo, iow, wao

A) sokkhelyzetben:

sügér, csomó, tű, cím, újjáéledt, név, vacsora.

B) feszültségmentes helyzetben:

gyógyszertár, mazsola, menj, ment, görögdinnye, tisztítás, képernyő, embléma.

• A szó közepén. Határozza meg a főhang jelenlétét:

2. A magánhangzók hangjának elkülönítése fül segítségével

A fogkefe leves bogár aktuális

• A magánhangzók sorából (a kezdeti helyzetben) emelje fel a megfelelő betűt:

WIA, AIO, EOY, OIU, JOA, Aue.
• Egy sor ismétlődő magánhangzó szótagból:
Ul-us-om Om-on-Oh pa-ka-na
Ar-ash-ah-al-as-so-lo
Az Il-it-eh-ek-at ru-well-that

• Emelje fel a szót (a kezdeti helyzetben, a stressz alatt)
megfelelő levél:

Szikra, hadsereg, gólya, nagyon, intelligens, távolról, horgászbot, oriole.

• Egy szóból (egy magánhangzó egy szó közepén, a stressz alatt):
Micimackó, lány, öntött, nőtt, bogár, bálna, mosott, egér, liba.
3. Konszonáns hangok

• Az egyes konzonánsok artikulációjának megfontolása,
melyik kiejtés érhető el minden diák számára.

4. Kononáns hang felismerése (fülön)

• Kezdeti hang a szóban: emelje fel a „+” vagy „-” jelet:

M - vitorla, tej, sárgarépa, káposzta, sátor, kalapács, erkély.

P - morzsák, csomagolás, kerék, sátor, olló, banner, panama.

F - körte, sapka, gyümölcs, bab, természet, üveg, futball.

H - jegyzetek, aggodalmak, jutalom, újságok, hangszerek, kezdet, hírek.

T - kancsók, asztal, tenyér, hinták, tányér, taiga.

• Egy utolsó szóközhangzó:

F - nehéz, erőd, szekrény, tőzeg, zsiráf, máglya, távíró.

T-macska, tanácsadás, cukor, például kompót, hello, robogó, torta.

K - ház, kopogás, csengés, pók, por, paradicsom, kötény.

• Konsonáns egy szó közepén:

P - szilva, hárs, dara, fejsze, csütörtök, lapát, saláta, csepp.

M - berkenye, szoba, tit, lámpa, cső, villamos, virágágy.

F - héj, kabát, tengelykapcsoló, lift, tabletta, szalvéta, sundress.


  • Válasszon ki egy adott nevű képet
    kononáns: egy szó elején; bármilyen helyzetben.

  • Szavak szelektív diktálása.

5. A kononáns hangzás elkülönítése (fülön keresztül)

  • Egy szótagból.

  • A szóból (a kezdeti helyzetben).

  • Az utolsó kononáns szó elszigetelése:
    Az utolsó kononáns neve:

Bush, énekelt, aludt, vita, leves, teljes, súly.

Adja hozzá a hiányzó levelet (az egyik adat: X, T, K).

Minden egyes beérkezett szóval mondjon:

Adja hozzá a hiányzó levelet. Diktált szavak az utolsó kononáns nélkül. Írás egy betűvel (t, w, l, k.):

Samol-, ceruza-, samosva-, chulo-, hab-.

Ebben a szakaszban a munka differenciált módon történik. A gyerekeket két csoportra osztják:

1 csoport. A sípoló, sziszegő hangok megkülönböztetése (26 óra).

NW - 5 óra CH - T - 4 óra.

З-Ж - 5 óra Ш-Щ - 4 óra.

H-Shch - 5 óra Shch-Shb - 3 óra.

A munka során a következő gyakorlatokat és játékokat használták:


  • A jelzett kononánsok elkülönítése a kezdeti helyzetben lévő szavaktól.

  • Hasonlítsa össze a artikulációt (hangsúlyozza a különbséget). Ismerje meg az elszigetelt hangokat csendes artikulációval.

  • Korrelálja a hangokat a betűkkel, w. Különböző szótagokban megkülönböztethető:

Sha - sa sha-sa-sha

Schos Sushi


  • A paronyms szó jelentése és hangja szerint egyezik meg, mondja ki velük a mondatokat:

Spores-spurs, fable-tower, menedzselhető

  • Jelölje meg, hogy mely versből vették a következő sorokat. Jelölje be azokat a szavakat, amelyek csak egy hangban különböznek:

- kiáltotta: - Micsoda vicc!

Megyek a második napon!

És visszajöttem

És eljöttem Leningrádba!


  • Írja be a szavakat két oszlopba (s, w jelenlétével):

Elhozták, varrva, talpfa, aludt, festék, baba.

  • Határozza meg a hang helyét a szavakban.

  • Módosítsa az igeit a minta szerint, és jegyezze meg az s-sh váltakozását: a) szó szerint - a labdát dobva; b) írásban.

Minta: kérdezd - kérdezem.

  • Ismételje meg egyértelműen.

  • Javaslatok elemzésre és felvételre:

Rozsdás száraz levelek. A pásztor fiú kioltotta a tüzet. Hallottam sípoló gopert

2 csoport. A csengetés, a siketek hangjainak differenciálása (29 óra).

NW - 5 óra, HF - 5 óra.

PB - 5 óra K-D - 5 óra.

DT - 5 óra B-F - 4 óra.

• Helyezze be a B betűt a javasolt szavakba zölden, F -
kékben. Jegyezze fel a szavakat, hangosan beszélje meg őket;

. ALC,. utbol,. kezek, dere. Ó, tedd meg. de. ishnya.


  • A B betű aláhúzása betűk sorozatában:
    Rovschvpovyvrlgvgevvukv

  • Az F betű aláhúzása betűk sorozatában:
    yshfpafyaftsukfbyufafyaf

  • Nevezze meg és írja be az első hangot a következő szavakban:

Dicsőség, üveg, növény, vita, aggodalom, rejtély, kard, szikla, csengés.

. blokkok,. Az autó,. munka, ka. ka, eh. Island,. Zel,. helóta.


  • D betűvel kezdődő szavak

  • Kivonat a mondatból a "k" hanggal:
    Az őz az erdőn áthalad.

• Írja ki a szavakat az „m” hanggal, ami a végén van
szó:

Harcsa, bolyhos, száj, com, lövő galéria, kopogás, ház, gőz, fényszóró.


  • Írja be a "c" hanggal kezdődő szavakat.

  • Vizuális diktálás.

  • Vizuális hallgatói diktálás.

  • Helyes, ha szükséges hibák:

Grus, fagy, parus, ische, cut, ovary, hang. • Teszt. Válassza ki a megfelelő beállítást.


  • Illessze be a d, t betűket a szövegbe, magyarázza el ezek helyesírását
    szavakból.

  • Levél a memóriából.

  • Írja le a szavakat, nyissa ki a zárójeleket.

  • Szelektív diktálás.

  • Figyelmeztető diktálás.

  • - Ellenőrizze magát.

  • Blitz-vezérlés.

1) Voronezh, 2) gyöngyvirág, 3) kunyhó, 4) sündisznó, 5) emelet,

6) ceruza, 7) poggyász, 8) strand, 9) gondnok, 10) zuhanyzó. Önellenőrzés: W: 1,4,5,7,8,9111: 2,3, 6, 10.


  • A diktálás vezérlése.

  • Helyezzen be olyan szavakat, amelyek megfelelnek a jelentésnek.

  • Adja meg a szükséges szavakat:
    Egyszer megnyílt.

A bánatban hatalmas. (mol, grotto).

  • Munka szöveggel.

  • Rögzítse a diktálást.

  • Olvassa el és cserélje ki a H betűt a C-vel.

  • Ismerje meg a patteret és írjon a memóriából.

  • Találd meg a rejtélyt, és írd meg a választ.

  • a "Guess" játék (a hangok felismeréséről);

  • a játék "Találd ki, ki ez" (add meg a szót az első betűkből);

  • az "utolsó hang" játék (az utolsó hang egy szóban való elkülönítése);

  • a "Ki a következő" játék (a szavak szótagokra és hangokra osztva);

  • a "Ki gyorsabb" játék (a lehető legtöbb szóval töltsön be egy bizonyos számot)
    hang);

  • „Hang és betű” (a hangok és betűk megfelelőségének meghatározása egy szóban);

  • "Kocka játék" (egy szó egy betűből áll)
    egy bizonyos számú betűvel rendelkező mondat);

  • „Titokzatos szó” (egy adott betűből egy szó egy bizonyos betűből kitalálni)
    betűk száma);

  • "Szavak lánc" (ház-moha-kórus, lynx stb.);

  • "Készíts egy szót" (egy adott szóból, amennyit csak lehet, hogy kell
    több szó);

  • rejtvényeket;
    - keresztrejtvények;
    - Beszédterápiás lottó.

A fonémiai folyamatok sikeres fejlesztése érdekében célszerű a gyermekek figyelmét felhívni az első órákból egy artikulációs készülék munkájára. Ebből a célból a kezdeti tanulmányi időszakban általánosságban úgy vélem, hogy az egyes konzonánsok artikulálódnak, akiknek a kiejtése nem szenved

iskolai logopaták. Ugyanakkor kiemelem a hang legjellemzőbb, jellegzetes artikulációs jeleit.

Munkám során a fenti gyakorlatokon túlmenően L. Kozyreva „Beszédterapeuták” N.M. Zhukova, I.N.Sadovnikova című témakörének módszertani anyagát használom.

Az első félév végén végzett felmérés eredményei azt mutatják, hogy az AOC gyermekek gyermekeiben az akusztikus diszgrafiával történő íráskori korrekcióval kapcsolatos munka hatékonysága megtörtént.

Akusztikus dysgraphia

A károsodott fonémiai felismerésen alapuló diszgráfia - más néven akusztikus dysgraphia - egy kis szerves károsodás megnyilvánulása Wernicke központjában. Ennek eredményeként a gyermek nem tudja pontosan megkülönböztetni a hallható hangokat.

Mielőtt a gyermek elkezd tanulni írni, csak szóbeli beszédet használnak, ez a jogsértés nem nyilvánul meg egyértelműen, mivel a szöveg lexikális jelentésének általános megértése jön a mentéshez. Az írás azonban a hangok finom elemzését igényli, különben a hibák elkerülhetetlenek.

Az akusztikus diszgrafia jelei

A szülőknek, akiknek gyermekeiknek nehézségei vannak az iskolai írásra, figyelniük kell a hibák jellegére. Kétségtelen, hogy egy szakértőnek ki kell dolgoznia a grafikákat, de meg kell értenie, hogy mi történik, és időben kérjen segítséget.

Szóval, mi az akusztikus dysgraphia:

  • Az olyan hangok helyettesítése, amelyek úgy hangzik, mint a kemény és puha, süket és csengő, sisteregő és fütyülő, egyes magánhangzók, különösen jól beváltak.
  • Gyakori hibák a hangok lágyságának írása során.
  • Néhány betű vagy akár szótag elhagyása, helyek szerinti átrendezése.
  • Kombinálja, ha több szót ír be egybe.

Példaként említhetők a „golyó” helyett „hús” helyett a „teendők” helyett a „hús”, a „talai” helyett a „szeretet” helyett „puha”, „Vaska”, „lublu” jelzés hiányosságai.

Ebben az esetben a kérdés egyáltalán nem az, hogy a gyermek nem tudja, hogyan hangzik el ezek a hangok helyesen. Az akusztikus diszgrafiával általában a artikulációs szervek úgy működnek, mint egy óra, és nincsenek problémák a fonémák gyermekekben történő beállításával.

Az akusztikus diszgrafia okai

A dysgraphia akusztikai típus megjelenésének alapja a fonémiai hallás és észlelés megsértése. Segítenek helyesen felismerni a szó hangszerkezetét, meghatározni a szótagok számát, a helyét és a hangzás pontos jelentését.

A hangképek megkülönböztetése érdekében a szavak képei megfelelnek az agyi régiókban található zónáknak. Itt a hangjelet kódolják és továbbítják a Wernicke zónába, amelyben a kapott információ elemzése és szintézise történik. Ezeken a területeken előforduló jogsértések, és helytelen fonetikai felfogáshoz vezetnek.

A jogsértések okai különböző tényezők lehetnek:

  • Intrauterin agyi károsodás a magzatra.
  • Fertőzés a terhesség alatt.
  • A gyermek súlyos betegségei korai életkorban.
  • Szociális vagy pszichológiai okok (elégtelen kommunikáció a gyermekkel, kétnyelvűség, pedagógiai elhanyagolás).

Vannak örökletes betegségek is.

Akusztikus diszgrafikus korrekció

Nagyon fontos, hogy a szülők időben észrevegyék a problémát, és forduljanak egy szakemberhez. Teljesen lehetséges a dysgraphies javítása és a gyermek sikeres tanulása.

A logopédia diagnosztizálja a gyermek beszédének állapotát, fejlődését. Az a tény, hogy a levél megsértésének megnyilvánulása mindig másodlagos. Meg kell határozni a felmerült állapot fő okait, és csak ezt követően korrekciós intézkedésekbe kell lépnie.

A lecketerv olyan gyakorlatokat tartalmaz, amelyek ösztönzik a fonetikus hallás és észlelés fejlődését, valamint a hangelemzést és a szintézist. Figyelembe véve, hogy a diszgrafiát általában iskolai korú gyermekeknél diagnosztizálják, sok feladatot nem játékszerűen, hanem papíron végzett gyakorlatok formájában végeznek. Azonban a játék pillanatai is jelen kell lenniük, hogy a gyermek ne legyen fáradtság és pszichológiai túlterhelés.

Játékok és feladatok a dysgraphia kijavítására a hangfelismerés megsértése alapján:

  • A nem beszédmeghallgatás fejlesztése érdekében a gyerekeknek a „Csendes hangos” sorozatú játékokat kínálják (különféle hangerő-hangokat kell végrehajtaniuk), „Hol van a hang?”
  • Szükséges feladatok, a magánhangzók és mássalhangzók fogalmának megerősítése, a fülön felismerhető képesség. Ezzel párhuzamosan a fonémák helyes kiejtésének hangsúlyozása történik.
  • Az „Intelligens illesztőprogram” feladata - a kártyákról az objektumok képével (és később csak írott szavakkal) csak azokat kell kiválasztani, amelyek egy adott fonommal kezdődnek. Ez a gyakorlat akkor is használható, ha hangfelismerést gyakorol egy szó közepén vagy végén.
  • „Mondja meg a másik irányba” - mondja a tanár szilárd hanggal (ma, mu) jelölt szótagokat, és a gyerekeknek választaniuk kell a puha hangot (én, mu).
  • A hangelemzés és a szintézis készségeinek megteremtése érdekében gyakorlatokat végeznek a szóban lévő fonémák számának, sorrendjének, a diktálásból származó hangok egy sorából alkotott szó stb. Például a betűk és a hangok számának megszámlálása, a szavak elosztása a "házakban" - a kívánt hang elején, a másikban - középen, a harmadikban - a szó végén található.
  • „A szó kitalálása” egy szómintával ellátott gyakorlat. A gyermeknek be kell írnia a hiányzó betűket, és meg kell magyaráznia a választását, jelezve az előző konzonáns keménységét vagy lágyságát. (Például: M _ H, M _ K, M _ L).
  • Nagy örömmel a gyerekek szavakban hibákat keresnek. A "Dunno" gyakorlat segít nekik megszilárdítani készségeiket. Szükséges a Dunno levélben elkövetett hibák kijavítása.
  • „Készíts egy szót” játékot - a gyerekeknek egy szót kell írniuk egy írott betűvel rendelkező kártyáról. Játszhatsz ennek a játéknak az ellenkező változatát - az egyik szó betűjében több szót is találhatsz.
  • A diktálás alkalmas a készségek gyakorlására - például a hallott szavak közül csak azokat kell megírnunk, amelyekben puha (kemény) hang van, egy másik kiviteli alakban írja be a szavakat két oszlopba.

A javító gyakorlatok tervének elkészítését és a szükséges gyakorlatok kiválasztását szakembernek kell elvégeznie. A szülőknek emlékezniük kell arra, hogy támogatásukkal és segítségnyújtásukkal a diszgráfia „megnyerhető”. A legfontosabb a szisztematikus munka, a házi feladat és természetesen pozitív hozzáállás.

Mi a diszgrafia? Hogyan határozzuk meg a diszgrafiát? Mi okozza a diszgrafiát? A beszéd és az írás kommunikációja Faj.

A fogyatékossággal élő gyermekeknél az írási készségek - dysgraphia - képtelensége meglehetősen gyakori.

Az óvodások gyermekei aggódnak arról, hogy egy gyermek hogyan beszél, de anyukák és apukák iskolai tanítványai számára.

Akusztikus dysgraphia. Diagnózis és korrekció.

Az összes tanár figyelmeztetése: az N273-FZ „Az oktatás az Orosz Föderációban” szövetségi törvénye szerint a pedagógiai tevékenység megköveteli a tanár számára, hogy a fogyatékossággal élő gyermekek képzésével és oktatásával kapcsolatos speciális ismeretekkel rendelkezzen. Ezért minden tanár számára a megfelelő fejlett képzés ezen a területen!

A „Fővárosi Képzési Központ” „HVD-vel tanuló diákok: A szövetségi állami oktatási normáknak megfelelő képzési tevékenységek jellemzőinek jellemzői” szakasza lehetővé teszi, hogy tudását összhangba hozza a törvény követelményeivel, és tanúsítványt kapjon a megalapozott minta képzéséről (72 óra).

Kiválasztott a dokumentum prezentacija-disgrafija_u_mladshikh_shkolnikov-dia.ppt megtekintésére

Az egyes diákok bemutató leírása:

MBOU "20. középiskola" Yavorskaya Elena Leonidovna tanár-logopédia

Gyermek-logopatikus család A beszédterápiás utasítások kezelése A pszichológus utasításaival kapcsolatos munka Munka a tanár utasításaival Együttműködés az oktatási folyamat valamennyi résztvevőjével Beszédterapeuta Beszédszellőzés beállítása Hangkorrekció Az írás és olvasás korrekciója Pszichológus A mentális folyamatok fejlesztése Kiniológiai gyakorlatok Magabiztos viselkedés kialakítása A magabiztos magatartás kialakítása Általános iskolai tanár beszédterapeuta feladata A finom motoros készségek fejlesztése A mentális folyamatok fejlődése A kognitív aktivitás fejlődése Len Méz dolgozó Masszázs Fizioterápia Farmakoterápia fizikoterápia Zenei tanár Zeneterápia Lélegeztető munka A ritmusérzet kialakítása Általános motoros készségek és motoros koordináció fejlesztése Testnevelési tanár Általános motoros készségek fejlesztése Légzés fejlesztése Mozgáskoordináció fejlesztése

Az írásos és a szóbeli beszéd a beszédfunkció két formája: szóbeli beszéd, írásbeli beszéd, nyelv megtervezése, a nyelv grafikai tervezése.

Írási folyamat Beszédmotor-analizátor Visual analyzer Reachesluch analizátor Általános motorelemző

Az írásban részt vevő konkrét műveletek A rögzítendő szó hangösszetételének elemzése 2. Hangfrissítés 1. A hangok sorrendjének és számának meghatározása A fonémák átalakítása vizuális levélminták „Recrypt” grafikonjaiba egy egymást követő mozgások kinetikus rendszerévé

Az írás megsértésének okai Kórokozó tényezők Szerves okok Funkcionális károsodás gm. belső és külső örökletes tényezők

Nem beszéd tünetek Beszéd tünetei Neurológiai rendellenességek, kognitív zavarok, memória, észlelés, figyelem, mozgékonyság, vizuális-térbeli orientációk stb. A hang-betűk szimbolizálásának hibái A mondat szintaktikai szerkezetének grafikai megjelölésének hibái Disgrafikus tünetek A szógrafika fonémikus szerkezetének grafikus modellezésének tünetei a grafikus szabályok szerint tartósan képtelenek az írási készségeket elsajátítani, annak ellenére, hogy a szellemi és a verbális fejlődés elégséges szintje és a látás- és halláskárosodás nincs.

dysgraphia A hallás differenciálódásának elégtelensége A hangok helytelen kiejtése A nyelvi elemzés és a szintézis zavarja A gramm fejletlensége. építési beszéd Unformálatlan vizuális-térbeli funkciók Artikuláris-akusztikus A fonémiai felismerés vagy akusztikai megsértése alapján A nyelvi elemzés és szintézis megsértése alapján Agrammatikus optikai diszgrafikus mechanizmusok

A levél konkrét megsértésének szisztematikája Az 1. betű sajátos megsértése. Disgraphs (agraphies) -diszfónikus. Paralikus. Fonetikai - metathofikus - diszpraktika 2. Dorfográfia - morfológiai - szintaktikai disgrafiya "

A artikulációs-akusztikus diszgrafia - ez a beszéd-zavarok vagy az írásban „nyelv-kötődés” alapján kialakuló diszgráfia, amely a szóbeli beszédben a helyettesítésekben vagy a hangok hiányában nyilvánul meg, amely keverékekben, helyettesítésekben, betűk elhanyagolásában jelentkezik, amelyek megfelelnek a beszélt beszéd keverékeinek.

Korrekciós munka artikulációs-akusztikus ábrázolással A hang kiejtésének korrekciója 2. Fonetikus hallás és fonémiai érzékelés fejlesztése

Kifejezés a hangfelismerés vagy az akusztikus ábrázolás megsértése alapján Fonetikusan közeli hangokat jelző betűk helyettesítése (vegyes: hangos és süket egyetértett, kemény és puha, sziszegő, afrikaty és összetevőik) A kononánsok lágyságának írásbeli megsértése ( l és az alsó sor magánhangzói

Korrekciós munka akusztikus diszgrafiával Fonetikus hallás és fonémiai felfogás fejlesztése.

Akusztikus diszgrafia Az ilyen diszgrafiás gyerekek munkájának elemzésekor arra a következtetésre juthatunk, hogy a csoportban levő gyermekek betűvel a következő helyettesítésekkel és betűkkel rendelkeznek: Labializált magánhangzók (OY, EO). Hangos süket kononánsok. Sonora. Whistling - sistereg. A maguk és összetevőik között összekevert affinátusok (h-y, h-h, h-th, h-t, s-h, h-n,)

Hibák írása, a magánhangzót 2 sor helyettesítése b-vel („lubovalsya” helyett „csodálat”, „rosszindulatú” helyett „zöld”); a magánhangzó 2 sor helyettesítése b + a magánhangzó betűvel („szeretett” a „csodált” helyett); a magánhangzó 2 soros helyettesítése AND + magánhangzóval („föld” helyett „föld”); helyettesítse a magánhangzót 2 sorra a szó végén („heron” helyett a „gém”); az L helyett egy magánhangzó betűvel („levelek” helyett „levelei”, „szeretett” helyett „imádni”, „mérlegelni” helyett „minden”); kihagyja a b ("nagy" helyett "nagy", "szár" helyett "szár"); az elválasztó b helyettesítése I, I + vagy b („veréb” helyett „veréb”).

A korrekciós oktatás fő célkitűzései - a fonémiai felfogás fejlesztése. -A hang-betűs elemzések egyszerű és összetett formáinak és szavak szintézisének képzése. - A kiejtési terv hangjainak finomítása és összehasonlítása a hallás és a vizuális érzékelés, valamint a tapintási és kinesztetikai érzések alapján. - Bizonyos hangok kiválasztása a szótagok, szavak, kifejezések, mondatok és szöveg szintjén. - A hang helyének meghatározása a többi hanghoz képest.

A munka fázisai A SLOG-HANG ÖSSZETÉTELÉNEK MŰKÖDÉSE A szó hangösszetétele. Magánhangzók és mássalhangzók. Magánhangzók. A magánhangzó kiválasztása 1 sor szótagot és szót tartalmaz. A szó szótagösszetétele. A magánhangzók szlovén formáló szerepe. Szó szótag-elemzés (13 osztályú silylikus struktúra). Syllabic szó szintézis (13 osztályos silylic struktúra). A magánhangzók kialakulása 2 sor. A magánhangzók kiválasztása 2 sor szótag és szó. Puha kononáns hangok. Puha kononáns hangok. A betű magánhangzók megjelölése 2 sor. Puha kononáns hangok. A b betű megjelölése. A kemény és puha kononánsok megkülönböztetése.

A munka szakaszai 2. A szavak SOUND-LITERAL ANALYSIS. 3. A SZÍNEK DIFFERENCIÁJA. Az 1-es és 2-es magánhangzók megkülönböztetéséhez, valamint az E-Yu-hoz kötődő kötelező munka, melyeket gyakran kevernek a levélben. A diákok nem keverik össze a magánhangzók grafikus képét, de fonetikus hangjuk nem korrelál a kononánsok keménységével és puhaságával. Ezért nem helyénvaló a magánhangzók megkülönböztetése a kezdeti és a magánhangzók után. Nem lehet figyelmen kívül hagyni a „b szeparatív” témát, a hallásérzékelés nem alakul ki kellőképpen, a gyerekek nem érzik a kis szünet jelenlétét a magánhangzók előtt 2 sor szétválasztó szavakkal. Ezért az egyes magánhangzók párjain végzett munkák magukban foglalják azokat a feladatokat, amelyek a puha konzonáns hang meghallgatásának képességét és egy rövid szünetet képeznek a következő magánhangzó 2 sorának teljes hangja előtt, és a szavak helyes helyesírásának képességét egy elválasztóval. 1. Az AZ differenciálása. 2. Az O-EO differenciálása. 3. Az U-Yu differenciálása. 4. Az IS megkülönböztetése. 5. Az EE differenciálása. 6. YO-Yu differenciálása.

A munka szakaszai 4. A MEGÁLLAPÍTOTT SOUNSOK DIFERENCIÁSA (hangzással - süketséggel keveredve) A kononáns hangok keverésének oka nem formázott fonémiai folyamatok. Először is, a hangokat hangos és süket kononánsokon végzik. Munkánk során 1 - a vokális zsinórok kinesztetikus érzéseire támaszkodunk, 2 - a hallásérzékelésre. Minden egyes hangon külön dolgozunk, majd differenciálással. Célszerű ilyen hangokkal kezdeni, amikor azt mondja, hogy melyik énekhangok munkája a legegyszerűbb. Figyelem a artikuláló szerkezet identitására és a hangszálak munkájának különbségére. Következő - munka a szótag szinten - a hangok hangjainak és hangkombinációinak meghallgatására és kiemelésére való képesség fejlesztése, és nem a szótagok mechanikus ismétlése ezeknek a hangoknak, szavaknak, mondatoknak, mondatoknak és szövegeknek. A szóbeli munkát írásban kombinálják.

Munka szakaszai 1. Hang S. 2. Hang Z. 3. Hangok NW. 4. Hang W. 5. Hang J. 6. Hangok W.J. 7. Hang F. 8. Hang V. 9. Az FM hangjai. 10. Hang P. 11. Hang B. 12. Hangok PB. 13. Hang, T. 14. Hang, D. 15. DT-D hangjai. 16. Hang K. 17. Hang G. 18. A KG hangjai.

Munkafázisok 5. A MEGÁLLAPÍTOTT HANGOK DIFFERENCIÁJA (akusztikus-artikuláló tulajdonságokkal keverve) Akusztikusan hasonló hangoknál dolgozva a artikuláció és a hallás észlelése közötti különbségre támaszkodunk. 1. ZH hangok. 2. Hang d. 3. Hangok S-Ts. 4. Hangok S-W. 5. Hangok 6. Hangok S-H. 7. Hangok C-H. 8. Hangok CH-T. 9. Hang Sh. 10. Hangok T-Sh. 11. Hangok S-Shch. 12. SCH hangjai. 13. Hangok Sh-Sh. 14. Hangok W-Sh. 15. RL hangok

A korrekciós oktatás végére a gyerekeknek tudniuk kell, hogy felismerik és megkülönböztetik a magánhangzókat és a kononáns hangokat. címke magánhangzók; kemény, puha, süket és hangos kononánsok a levélben. használjon 2 soros magánhangzókat, és b jelöli a lágy konzonánsokat a levélben. különbséget kell tenni a hangok és a hangok között. fonetikusan elemezzük a szót. a szótagok és szavak hangos elemzését. írjon szavakat magánhangzókkal 2 sor és betű b, b. vegye fel a szavakat egy adott hangra. hasonlítsa össze a hasonló hangokkal rendelkező szavakat. a szótagok és szavak hangrendszereinek építése. mondatok és mondatok készítése vegyes hangokkal szavakban. a mondatok és a szöveg visszaállítása előre beállított hangokkal. függetlenül írjon hang- és vizuális diktálásokat, nyilatkozatokat és kompozíciókat az ellenzéki hangokkal.

gyakorlatok akusztikus dysgraphia kezelésére

Az írásbeli problémák, amelyek a gyermekek hiányos vagy torz megértéséből adódnak, eltérő megjelenésűek lehetnek. Az egyik az akusztikus diszgrafia. A szavak és a mondatok jellegzetes, ismétlődő hibái, torzításait határozza meg. A betegségről további információk a következő anyagban kerülnek ismertetésre.

Mi az akusztikus dysgraphia

Az emberi beszéd egy fonémákon alapuló komplex ritmikus struktúrák. Ebben az esetben a betűket gyakran más hangokká alakítják, és a szavakat egyáltalán nem írják, ahogyan hallják. A artikulált, érthető beszéd (valamint az írási készségek) kialakításához az agy bizonyos területei felelősek. Ezzel egyidejűleg a speciális szakaszok (az analitikusak) hangokat szednek és felismerik.

A szintézisért felelős osztályok viszont segítenek az analógok felvételében a meglévő adatbázisból. Általában az agy időbeli lebenyein helyezkednek el:

Az elsődleges területek segítenek az elemi hallásérzékelés kialakításában, a másodlagos viszont felismeri a komplex hangszerkezeteket. Ennek megfelelően a reakció az agy normál működésének zavarai esetén eltérő: a hallásélesség az elsődleges régiókkal kapcsolatos problémákkal csökken, és a domináns félteke és az időbeli területek veresége a beszéd memorizálásának nehézségei (fonetikai formák megértése).

Fontos. A szakértők szemszögéből nézve a legösszetettebb a hangzások észlelésében, amelyek hasonló hanggal rendelkeznek. Azt is azonosítja azokat a betegeket, akiknek a hallóterületei károsodtak. Például a "carriage" és a "bridge" szavak egy torz észlelésű személy számára szinte azonosak.

A patológia megnyilvánulása

A beszédképzés folyamatának tudománya és a hangjelek (akusztika) emberi felfogásának lehetősége tanulmányozza a hangokat, azok kialakulását, osztályozását. Ugyanakkor maga a szóforma (fonémia) szétszerelhető, magánhangzókra és kononánsokra oszlik, hangos, süket, puha és kemény. A artikulációs akusztikus diszgrafia megnyilvánulása esetén a gyermekek jellemző hibákat okozhatnak:

  • A hangok torzítása a kiejtésben.
  • Két különböző szavakat egyesítve.
  • Az egyes fonémák továbbítása (helyettesítés másokkal).
  • Módosítsa a normál szavak sorrendjét.

A neurofiziológiai elemzés szempontjából a bejövő információ (hallásszervek, az agy megfelelő részei) és a reprodukció, a szintézis (a lebenyek, amelyek ennek a folyamatnak a felelősek) közötti kapcsolat sérült. A Wernicke Központ, amely a felső időbeli gyrus hátsó részén található, összesíti az agy perifériás hallókészülékei által kapott összes jelet. Az adatok a memóriában tárolt adatokkal is összehasonlításra kerülnek, hogy képesek legyenek ismételni, beszédeszközön keresztül játszani.

Fontos. A patológia az agyi központok analízisének és szintézisének folyamatában nyilvánul meg, míg a hallás és a beszéd szervei önmagukban elég egészségesek lehetnek.

Továbbá, speciális módon kódolva, az elektromos oszcillációkat a Broca központjába továbbítják: a jobbkezes emberekben (a jobb oldali vezetőkkel rendelkező emberek) a bal féltekén, az alsó frontális gyrus hátsó harmadában található. A baloldali kezelőknél ez a központ tükröt tartalmaz, a jobb féltekén. Úgy vélik, hogy ez az adott osztály irányítja az énekhangberendezés izmait.

A Broca központjának viszont torzítás nélkül továbbítania kell az információt - a szögletes gyrus és a vizuális képek létrehozásának területei.

Fontos. Az írási készségek normális kialakításához szükséges, hogy az agy minden része egyértelműen kölcsönhatásba lépjen, a legkisebb hiba a diszgrafia megnyilvánulásához vezet.

Jelek és tünetek

A diszgrafiában szenvedő betegek jó hallással rendelkeznek, de nem képesek megfelelően felismerni a fonémákat, és egyeseket is megzavarnak. A kutatási adatok szerint az agy időbeli területeit különböző mértékben érinti. Ezek a megnyilvánulások a szoros hangzású hangok észlelésének kis torzulásaitól egészen az egyszerű szavak vagy rövid mondatok kombinációjának szinte teljes lehetetlenségéig terjednek.

Az embereknél a halláselemzés szorosan kapcsolódik az írási készségekhez, ezért az akusztikus diszgrafikában korrekciót igénylő problémákat azonnal fel kell sorolni a leghatékonyabb terápia előírására.

A levél a hallásért, a vizuális érzékelésért, a beszédfelismerő képességért felelős több részleg teljes és jól összehangolt kölcsönhatását követeli meg.

Bármilyen probléma, ami a beszédfelismerés képességével kapcsolatos, gyorsan verbális kommunikációba kerül. Ez viszont nehézségekbe ütközik az írástudó írás elsajátításában. Ezenkívül ez a folyamat az írás motivációinak, jelentésének és tartalmának elemzésén alapul.

Betegségek osztályozása

Az akusztikus diszgráfia és a korrekció módszerei a jellemző jellemzők azonosításán alapulnak:

  • Az észlelt fonémák nehézségei: a gyermek megzavarja a betűket, helyettesíti őket, nem tesz különbséget a hangos és süket kononánsok között. Például a "cardon", és nem "karton" vagy "tál" helyett a "bear". Egy másik tipikus helyzet egy „illogikus” helyettesítéssel („burgonya” helyett „burgonya”) kapcsolódik, és egy bizonyos hang mindig átalakul.
  • A kononánsok nem megfelelő mérséklése (meglehetősen gyakori tünet). Így a beszéd úgy hangzik, mintha zavarba ejtne: "pyapya selyam damy" a "apa haza" helyett). Szilárd helyettesítés: "kisfiú botokkal" a "fiú ujjával" helyett. Íráskor a hiba lebegővé válik - úgy tűnik, és eltűnik.
  • A beszéd elemzésével és szintézisével kapcsolatos nehézségek (a levélszerkezet torzulása, karakterek hozzáadása vagy kihagyása). Leggyakrabban a feszítetlen részt „lenyelik” - „tej”, és nem „kalapács” vagy „proed” helyett „áthaladás” helyett). A magánhangzók hangjai a végén is elveszhetnek (a páciens a konzonáns részeként érzékeli): a „jel” helyett „jel”, „kerekek” a „kerék” helyett). Ez a probléma a magánhangzók és mássalhangzók különálló hangként való elkülönítésének képtelenségével jár. Ha átrendeződés történik, akkor a beszéd úgy hangzik, mint ez: „rdug”, és nem „barát” vagy „tej” helyett „tej”, „teherautó” helyett a rakodó helyett.
  • A mondatok vagy a különböző szavak kombinációinak használatával kapcsolatos, nem formázott elemzés / szintézis funkció. A legfőbb probléma az, hogy nincs hallható memória és a zónák tevékenységei megszakadnak. Úgy néz ki, mint egy útlevél vagy összefonódás: „bratush” helyett „testvér eltűnt”, „kutya” helyett „kutya ugat”, „anya leves” helyett az „anya főtt leves” helyett. Ebben az esetben a szöveg vizuális észlelése meglehetősen normális, a nehézségek csak a hallható memórián lévő beszéd reprodukálására irányuló kísérletekkel merülnek fel.

Patológiai diagnózis

Előfordul, hogy nehézségek nem merülnek fel a verbális beszéd felismerésében, a transzfer a Broca és a Wernicke központjai között, de már az írásbeli szóbeli beszéd kiejtése során. Az esetek túlnyomó többségénél valamit írni próbál belső reprodukció. És ebben a szakaszban a torzítás következik be.

A beszédterapeuta gyakorlásakor korrigált tipikus, a verbális kommunikáció hibái néha diszkrimináció megnyilvánulása. Elég, ha az általános iskolai tanulókat felkérik diktálásra, és már az eredmények alapján a szótagok elemzése, a szó szerkezete, a betegség diagnosztizálható. Ugyanakkor leggyakrabban a szóbeli beszédgel kapcsolatos problémák az írásbeli nehézségek előtt állnak, mivel az első megalakult korábban.

kezelés

A terápiát a beszédhibák azonosításának és osztályozásának folyamata előtt kell végezni: pontosan hogyan torzítja a gyermek a szavakat, hangokat vagy egész mondatokat. A képeken lévő objektumok azonosításának módja az elosztás. Különlegesen kiválasztott képek különböző hangok kombinációjával - kemény, puha, hangos, süket, sziszegő, sípoló. A második szakaszban nyelvtöréseket használnak, speciális hangokat adnak a hangokhoz, például: „Carl stole korallok a Clarától”. A képeket hasonló hangzásokkal is használják, de az objektumok jelentése eltérő: az alap váza, a nemzetség szája.

A vizuális érzékelés képzésén alapuló gyakorlatok alkalmasak akusztikus diszgrafia kezelésére. Ez különösen hatékony azokban az esetekben, amikor a betegek nem mutattak meg semmilyen zavart a hallás- és vizuális elemző osztályok közötti kommunikációban. A példák használata, amelyekben a gyermek egyértelműen elmagyarázza az ilyen hangok és szavak közötti különbséget az első látásra, szintén segít.

A képek, a kiejtés, egy bizonyos kinesztetikus mozgékonyság kialakulása segít helyreállítani az agyközpontok közötti megszakadt kapcsolatokat és feltölteni a szókincset.

Ezen Túlmenően, A Depresszió