A kognitív gondolkodás fejlesztése

A kognitív gondolkodás mindenféle gondolkodási folyamat fejlesztése. Ezek közé tartozik az észlelés, a memória, a problémamegoldás, a fogalmak létrehozása. Az ilyen folyamatok megkönnyítik az összekapcsolást a külvilággal. Az ilyen folyamatok különböző módon lépnek fel az emberi érés különböző szakaszaiban. A változás figyelhető meg, amikor a gyermek nő.

Kognitív gondolkodás: mi az

A kognitív gondolkodás érzelmi intelligencia. A kognitív képességektől függ az emberi test egyéniségét tekintve. A kognitív készségek közé tartozik:

Az a személy, aki egyszerre elsajátította az összes képességet, kétségtelenül tehetségesnek számít. Egy ilyen személy azonnal sok hasznos információt tárolhat, figyelmét a valóban szükségeire összpontosíthatja, nem pedig az apróságokra. Helyes következtetéseket vonhat le és meghozhatja a szükséges döntéseket.

Az ilyen képességeknek köszönhetően a személy egyidejűleg mind kreatívan, mind logikusan gondolkodhat. Az egyén mindig határozott döntéseket hoz. Ezért fontosabb a kognitív gondolkodás, mint bármely más.

Minden egyes személy elkezdheti fejleszteni az ilyen képességeket. Számos feladat és képzés segíthet a készségek javításában.

A kognitív gondolkodás fejlesztése

A gondolatmenet és az észlelési folyamat az emberi élet fontos eleme. Számos meglehetősen szokatlan módszer van a kognitív gondolkodás fejlesztésére:

  1. Nézze meg a diétát. Az első dolog, amit meg kell nézni az emberek által fogyasztott termékekre. Nem elég, ha enni azoknak az élelmiszereknek, amelyeket általában a legjobbnak neveznek. Az emberi agynak megfelelő mennyiségű vitamint és nyomelemet kell kapnia. Különös figyelmet kell fordítani a cukorra, a zsírsavakra, az antioxidánsokra és az aminosavakra. Az agy leghasznosabb termékei a tojás, a diófélék, a zöld zöldségek, a csokoládé.
  2. Feladat "Elephant". Csak gyengített térdekkel kell állnia. Érintse meg a bal fülét a bal fülével. A fülnek a lehető legközelebb kell lennie a vállhoz. Húzza előre a kezét, és mentálisan húzza meg a nyolcadat a mutatóujjával. A folyamatnak csak a testet kell magában foglalnia. Ne vegye le a szemét az ujjától. A többször létrehozott műveletek.
  3. A gravitáció leküzdése. Kell kényelmesen ülni egy székre, és az alsó végtagokat elé kell állítani. A lábaknak meg kell érinteniük a padlót. Ezután keressük át a lábakat a bokaízületen, és kissé hajlítsuk meg a térdeket. Lassú kilégzéskor kissé előre kell hajlítania. A kezek párhuzamosak egymással. Belélegzéskor szükség van az elsődleges pozícióra. Ez a gyakorlat legalább háromszor megismétlődik. Miután másképp keresztezte a lábakat, és ismételje meg a munkamenetet. Megállapítható az egyensúlyérzet, és a megértési képesség normális lesz.
  4. Szinkron rajz. A képzés befejezéséhez hatalmas darab papírra és két tollra lesz szüksége minden kézben. A tükörképeket mindkét kezével egyszerre kell elkezdeni. Ez lehet bagel, kör, négyzet. Ezzel a gyakorlattal a szem koordinációja javul. Továbbfejlesztett motoros készségek.
  5. Képzés "Alphabet - Eight". Vegyünk egy papírt, és nyolc számot rajzoljunk egymás tetején. Ebben az esetben a lap a lapról nem szakad. Rajzoljon három nyolcat a bal kezével, jobb kezével és szinkronban két kézzel. Miután egy kis "a" betűt írtál, és ismét három nyolcat. Ezután a "b" betű és ismét három nyolc. A feladat a "d" betűig.
  6. Feladat "Mozgás áthaladása". Ez a képzés rendkívül egyszerű. Vízszintes pozícióra van szükség. Zárja le a lábát a térdén, és érintse meg a könyökét. Jobb térd bal könyökkel és fordítva. Minden cselekvés zökkenőmentesen történt. A testmozgásnak nemcsak az elme pozitív hatása van. De a szervezet egészére is.
  7. Sportolás. Nagyobb fizikai erőfeszítéssel az egyén agya sokkal gyorsabban javul.
  8. Javítsa a memóriát. Szüksége van egy régi fényképalbumra, és időt kell töltenie az emlékeivel.
  9. Oldja meg a rejtélyt. Az agy aktiválásához megoldhatja a keresztrejtvényeket, a mozaikokat és a különböző logikai rejtvényeket. Ily módon az agyi aktivitás fenntartható.

Fontos! A kognitív gondolkodás fejlesztése csak rendszeres képzés útján lehetséges. Nem elegendő, ha egy napot egy vagy másik feladat elvégzésére helyezünk. Folyamatosan kell dolgoznod magaddal, fejlesztened magad és tanulnod.

Mi a kognitív fejlődés

A memória, az észlelés, a konceptualizálás, a problémamegoldás, a logika és a képzelet mind olyan gondolkodási folyamat, amely segít nekünk a külvilággal való kölcsönhatásban.

Ezek a folyamatok a test érésének különböző szakaszaiban eltérő módon működnek. Változásukat, amelyek a gyermek növekszik, kognitívnak (lat. Cognitio - „tudás”, „tudás”) hívják. A kognitív fejlődés elmélete a svájci pszichológus, Jean Piaget tagja.

Ennek az elméletnek megfelelően, hogy a gyermek képes-e elmélkedni a kognitív fejlődés minden szakaszában, melyen minden gyermek áthalad? Miért nem hasonlít a világ gyermekeinek és serdülőknek a felnőtt látásához?

A gyermekek gondolkodásának főbb jellemzői

Piaget úgy gondolta, hogy az értelem kifejlesztése, amely pontosan bemutatja a fogalmát, minden más mentális folyamat számára meghatározó lesz. A gyermek intellektusát tanulmányozva a pszichológus nem volt annyira érdekes, hogy a gyermek eldönti-e a neki kínált teszteket, hanem arra, hogy pontosan hogyan jut hozzá ehhez a válaszhoz. Bizonyos elméleti javaslatokat illusztráló példaként gyakran említette saját gyermekeinek viselkedését - közülük három volt Piagetben.

Piaget arra a következtetésre jutott, hogy a gyermek gondolkodása kvalitatívan különbözik a felnőtt gondolkodásától, míg azt megelőzően, hogy csak a mennyiségi mutatók változnak (más szóval, a gyerekek csak kevésbé tapasztalt gondolkodók, mint a felnőttek).

A tudós többféle kulcsfontosságú jellemzőt fogalmazott meg a gyermekek gondolkodásában.

  • Egocentrizmus - a gyermek gondolkodásának vezető jellemzője. A gyermek csak a saját szemszögéből ítélheti meg a világot, lehetetlen, hogy más nézeteket fogalmazzon meg a helyzetről. Az egocentrizmus nem jelenik meg kifelé, mint független tulajdonság, hanem minden más jellemzőben jól látható.
  • A szinkretizmus hajlamos az egyesülésre, a különböző jelenségek és azok elemeinek, okának és következményeinek megkötésére („A nap nem esik az égbe, mert forró”).
  • Animizmus - az összes környező objektum animációja.
  • Az artifializmus egy olyan ítélet, amely az ember által létrehozott és szükségleteik kielégítésére szolgáló világ minden létezéséről szól.
  • A realizmust a szokásostól eltérő értelemben értjük. Ez az a tendencia, hogy a dolgokat csak a közvetlen észlelés alapján ítéljük meg, anélkül, hogy figyelembe vennénk a belső kapcsolatokat. Az is nyilvánvaló, hogy a gyermek nem a szándék, hanem a külső eredmény alapján ítéli meg a helyzetet.

A tudós által kiemelt egyéb jellemzők, az önmegfigyelhetetlenség és az ellentmondások, a transzdukció (általánosítások hiánya) és mások is.

A gyermekek kognitív fejlődése négy szakaszból áll. A gyermek környezete növelheti vagy csökkentheti az egyik lépésről a másikra való átmenet sebességét, de a sorrendjük változatlan. Piaget megjegyezte, hogy az átmenet gyorsulása nem lehet egy bizonyos szakasz célja, sokkal fontosabb minden egyes időszakban, hogy a gyermek számára biztosítsa a szükséges oktatási anyagokat, hogy maximálisan feltárja az életkorának megfelelő intellektus lehetőségeit.

Az átmenet a szállás és az asszimiláció mechanizmusain keresztül történik. Az asszimilációt akkor használják, ha a meglévő ismereteket és készségeket alkalmazzák az új információra, és amikor új ismeretek hatására tudást és készségeket alkalmazunk, akkor megváltozik és javul.

Ezek a folyamatok többirányúak, de gyakran egyidejűleg és egyformán fontosak a psziché fejlődéséhez. Piaget úgy gondolta, hogy a szállás és az asszimiláció közötti egyensúly optimális a psziché számára.

A fejlesztés szakaszai

A gyermek kognitív fejlődése az első szakaszban körülbelül két évig tart. Ezt az érzékelőmotor (vagyis az észlelés és a mozgás alapján) intelligenciának nevezik. A gyermek számára a tudás megszerzésének fő módja az, hogy az űrben mozogjon, és kölcsönhatásba lépjen a tárgyakkal (érzés, megragadás, dobás stb.).

Ebben a szakaszban a gyermek megtanulja megkülönböztetni magát és tárgyait, hogy felismerje cselekedeteinek következményeit. Az időszak második felére a gyermek felfedezi az objektum úgynevezett állandóságát: megérti, hogy ha a tárgy eltűnik a nézetből, nem szűnt meg.

A preoperációs szakasz két-hét évig tart. A gyermek elsajátítja a beszédet, megtanulja használni az objektumok nevét, és nem cselekvéssel jelölni őket. A kognitív fejlődés ebben a szakaszban az önközpontú gondolkodás fényes nyomával rendelkezik.

A három diaval rendelkező Piaget kísérlet széles körben ismert. A gyermek háromdimenziós modellt mutat, ahol három különböző magasságú csúszka látható. Ezután a kísérletvezető hozza a babát, és úgy rendezi, hogy „látja” ezeket a diákokat a gyermekétől eltérő szempontból.

Amikor egy gyermek megkérdezi, hogyan látja a babát a diák, és megmutatja az elrendezés képeit különböző nézőpontokból, ő választja ki a saját látását bemutató képet, és nem azt a képet, ahol a babát láthatja.

A kognitív fejlődés másik jellemzője a preoperatív stádiumban a gyermek azon képessége, hogy csak a helyzet egy oldalát látja. Ezt egy másik jól ismert Piaget tapasztalat illusztrálja. A gyermeket két pohár azonos mennyiségű folyadékkal mutatja. Aztán szemei ​​előtt a folyadékot egy magasabb üvegbe öntjük. A gyermek azt fogja mondani, hogy most már több folyadék van ebben a második pohárban, mert magasabb, vagy az első üvegben, mert szélesebb. Figyelembe kell venni mind a magasságot, mind a szélességet.

Ezután a konkrét műveletek színpadára lépünk (hét-tizenegy évig tart). A gondolkodás függetlenné válik az észlelésektől, de még mindig nem lép túl a konkrét helyzeteken (tehát a név), az elvonási képesség később jön.

A gyermek már több paraméterrel ítélheti meg az objektumokat, és ezeket a jelek egyikével rendezheti. Fontos eredmény az a tudatosság, hogy a mentális műveletek reverzibilisek, korábban a gyermek számára hozzáférhetetlen.

A 12–15 éves tinédzser kognitív fejlődése a hivatalos műveletek szakaszában van. A gondolkodás elvont, szisztematikus, egy személy képes hipotéziseket alkotni és feltételezéseket készíteni, megerősíteni vagy megcáfolni őket. Ez azt jelenti, hogy a serdülőkorban (vagy inkább a gyermekkorból való átmenet szakaszában) a személyiségnek már van egy felnőtt intelligencia összes képessége.

Meg kell jegyezni, hogy Piaget nem állította, hogy a szellemi fejlődés 15 év elteltével megszűnik, de nem vette figyelembe a fiatalok gondolkodásmódjának működését és az érettséget, a gyermekek intelligenciájára összpontosítva. Szerző: Evgeny Bessonov

És a legfontosabb tanács

Ha szeretne tanácsot adni és segíteni más nőknek, menjen végig ingyenes edzői edzésen Irina Udilovával, tanuljon meg a legnépszerűbb szakma és kezdje el a 30-150 ezer fő befogadását:

  • > "target =" _ blank "> Ingyenes coaching képzés a semmiből: 30-150 ezer rubelt!
  • > "target =" _ blank "> 55 legjobb lecke és a boldogságról és a sikerről szóló könyvek (letöltés ajándékként)"

Kognitív fejlődés

Kognitív fejlődés (az angol. Kognitív fejlődés) - mindenfajta gondolkodási folyamat fejlesztése, mint például az észlelés, a memória, a fogalmak kialakítása, a problémamegoldás, a képzelet és a logika. A kognitív fejlődés elméletét a svájci filozófus és Jean Piaget pszichológus dolgozta ki. Episztemológiai elmélete sok alapvető fogalmat adott a fejlődési pszichológia területén, és feltárja a racionalitás növekedését, amely Piaget szerint azt jelenti, hogy pontosabban tükrözheti a körülöttünk lévő világot, és logikus műveleteket hajthat végre a világ körül kialakulóban lévő fogalmak képein. Az elmélet úgy véli, hogy a „fejlődési stádiumban” olyan rendszerek kialakulása és felépítése, mint a világ észlelésének rendszerei, az az idő, amikor a gyerekek új módszereket adnak az agyban. Az elmélet „konstruktivista” -nak tekintendő, abban az értelemben, hogy ellentétben a nativista elméletekkel (amelyek a kognitív fejlődést a veleszületett tudás és képességek kibontakozásaként írják le) vagy empirikus elméletekben (amelyek a kognitív fejlődést a tapasztalatok fokozatos megszerzésében írják le) állítja, hogy a kognitív képességeinket önállóan saját környezetünkben végzett cselekvéseink segítségével konstruáljuk.

A tartalom

Jean Piaget intelligenciájának elmélete szerint a humán intellektus fejlődésének több fő szakaszán megy keresztül. A szüléstől 2 évig folytatódik az érzékszervi intelligencia ideje; 2–11 év a konkrét műveletek előkészítésének és megszervezésének időtartama, amelyben kiemelik az operatív előadások (2-7 év) és az egyes műveletek (7–11 év) alidőszakát; 11 évtől körülbelül 15-ig a hivatalos műveletek ideje tart.

Az érzékszervi intelligencia időtartama (0-2 év)

A születéstől két évig fokozatosan alakul ki a külvilággal való észlelési és motoros kölcsönhatások szervezése. Ez a fejlemény a veleszületett reflexek által a közvetlen környezethez kapcsolódó szenzor-motoros akciók kapcsolódó szervezésére korlátozódik. Ebben a szakaszban csak a dolgokkal való közvetlen manipulációk lehetségesek, de nem a szimbólumok, a belső síkon ábrázolások.

Az érzékszervi intelligencia időtartama hat szakaszra oszlik.

Első szakasz (0–1 hónap)

Ebben a korban a gyermek képességeit gyakorlatilag a veleszületett reflexek korlátozzák.

A második szakasz (1-4 hónap).

A tapasztalatok hatására a reflexek maguk között kezdenek átalakulni és koordinálni. Az első egyszerű készségek megjelennek (elsődleges körkörös reakciók). „Például, ha egy gyermek állandóan szar az ujját, nem pedig véletlenszerű kapcsolatba lép vele, de a keze és a szája összehangolása miatt ez megszerzett szállásnak hívható [1].

A harmadik szakasz (4-8 hónap.)

A gyermek cselekedetei kifejezettebb hangsúlyt fektetnek azon tárgyakra és eseményekre, amelyek kívülről és attól függetlenül léteznek. Ismétléssel a mozgások fixek, kezdetben véletlenszerűek, ami a külső környezetben a gyermek számára érdekes változásokhoz vezet (másodlagos körkörös reakciók). Az ismerős tárgyak „motoros felismerése” van, ami azt a tényt fejezi ki, hogy „a gyermek, aki olyan tárgyakkal vagy jelenetekkel szembesül, amelyek általában aktiválják a másodlagos körreakciókat, korlátozza az a tény, hogy csak a szokásos mozgások körvonalát adja, de nem igazán teljesíti őket”.

Negyedik szakasz (8-12 hónap.)

Felmerül a másodlagos körkörös reakciók összehangolása, új formációkba való egyesülése, amelyben az egyik cselekvés (például egy akadály eltávolítása) egy másik - cél - cselekvés lehetővé tételének eszközét jelenti, ami kétségtelenül szándékos cselekvések megjelenését jelenti.

Ötödik szakasz (12-18 hónap.)

A gyermek már nemcsak az általa ismert cselekedeteket használja a célok elérésének eszközeként, hanem képes új kereséseket is találni és megtalálni, megváltoztatva a már ismert cselekedetet és az eredmény különbségét; Piaget ezt "új eszközök felfedezésére hívja fel a cél elérésére aktív kísérletezéssel." Azaz itt nemcsak a gyermek által ismert intézkedések, hanem a gyermek által ismert cselekvések új koordinációja is fellép, hanem az új cselekvések is.

A hatodik szakasz (18 hónap után).

Ellentétben a korábbi stádiummal, itt a gyermek már képes új lépéseket nyitni, nem pedig kísérletezésen keresztül, hanem belső, szellemi koordináció révén, belső kísérletezéssel.

Az egyes műveletek előkészítésének és szervezésének időtartama (2-11 év)

Részperiódus előtti nézetek (2-7 év)

Itt a szenzoros-motoros funkciókról a belsőre való áttérés szimbolikus, vagyis a reprezentációkkal, és nem külső objektumokkal való cselekvések. A szimbolikus függvény „az a képesség, hogy megkülönböztessük a megjelölést a kijelöléstől és következésképpen azt a képességet, hogy az elsőt használjuk arra, hogy emlékezzünk rá a második vagy a pontra” [2]. Csecsemőkorban a gyermek érzékszervi jelet észlelhet az őt követő esemény jele, de nem képes a belső síkban olyan esemény jelét reprodukálni, amely valójában nem észlelhető, ami nem az esemény konkrét része.

A fogalmak, az előgondolatok, ebben a szakaszban figuratívak és specifikusak, nem tartoznak az egyes tárgyakhoz, vagy a dolgok osztályaihoz, és transzduktív érveléssel kapcsolódnak egymáshoz.

A gyermek egocentrizmusa az, hogy nem képes az oldalról nézve nézni, mint az egyik lehetséges. A gyermek nem tudja gondolkodásának tárgyává tenni gondolkodási tárgyát, gondolni gondolataira. Nem igyekszik alátámasztani érveit, és nem keres ellentmondásokat.

Ebben a korban a gyermekek számára a koncentráció (koncentráció) jellemző a téma egyikére, a téma leginkább észrevehető jellemzőjére, és a többi jelzéssel való figyelmen kívül hagyás.

A gyermek általában a dolog állapotára összpontosít, és nem fordít figyelmet az átalakulásokra (vagy ha igen, akkor nagyon nehéz megérteni őket), ami egy államról a másikra fordítja.

Konkrét műveletek alidőszak (7-11 év)

Még a művelet előtti reprezentációk szakaszában is a gyermek megszerzi a képességét, hogy bizonyos műveleteket reprezentációval végezzen. De csak a konkrét műveletek időszakában kezdődnek ezek az akciók egyesülnek és összehangolódnak egymással, és integrált cselekvési rendszert alkotnak (szemben az asszociatív kapcsolatokkal). Az ilyen műveleteket műveleteknek nevezik. Műveletek - „a belső struktúrákba rendezett és az egész szervezetbe szervezett tevékenységek”; egy műveletet „minden olyan cselekménynek neveznek, amely a kapcsolódó jogi aktusok szervezett hálózatába tartozik” [3]. Bármely elkötelezett (aktualizált) művelet egy adott helyzetben a lehetséges (potenciális) műveletek integrált rendszerének eleme.

A gyermeknek speciális kognitív struktúrái vannak, amelyeket csoportosításnak neveznek. A csoportosítás a műveletek mobil egyensúlyának egyik formája, „a cserék és átalakítások kiegyensúlyozó rendszere, amely végtelenül kompenzálja egymást.” Az egyik legegyszerűbb csoportosítás az osztályozás csoportosítása, vagy az osztályok hierarchikus felvétele. Ennek és más csoportoknak köszönhetően a gyermek megszerzi a képességet, hogy műveleteket végezzen osztályokkal, és logikai viszonyokat hozzon létre az osztályok között, hierarchiában egyesítve őket, míg a korábbi képességeiket a transzdukció és az asszociatív kapcsolatok létrehozása korlátozta.

Ennek a szakasznak az a korlátozása, hogy a műveleteket csak bizonyos objektumokkal lehet végrehajtani, de nem nyilatkozatokkal. 7–8 évtől kezdődően „megfigyelhető a logikai műveletek rendszereinek kialakulása magukra a tárgyakra, osztályaikra és kapcsolataikra, amelyek eddig nem kapcsolódnak az ilyen javaslatokhoz, és csak az ilyen tárgyakkal való valós vagy képzeletbeli manipulációval alakultak ki”. A műveletek logikusan strukturálják a végrehajtott külső műveleteket, de még mindig nem tudják azonos módon strukturálni a verbális érvelést.

A hivatalos műveletek időtartama (11-15 év)

Az alapképesség, amely a formális műveletek szakaszában jelenik meg, az a képesség, hogy a lehetséges, a hipotetikus és a külső valóságot úgy tekintsük, mint az esetleges eset különleges esetét. A valóság és a gyermek saját meggyőződése már nem határozza meg az érvelés menetét. A gyermek nemcsak a benne foglaltak szempontjából néz ki a feladatra, hanem mindenekelőtt azt kérdezi, hogy melyik lehetséges kapcsolatról van szó, amelyben az azonnal megadott elemek elemei is szerepelhetnek.

A megismerés hipotetikus-deduktív lesz. A gyermek most azt gondolhatja, hogy milyen hipotézisek (melyek jellegzetesen a különböző lehetőségek leírását tartalmazzák), amelyek tesztelhetők annak érdekében, hogy kiválasszuk azt, ami megfelel a valós helyzetnek.

A gyermek megszerzi a képességét, hogy a mondatokban gondolkodjon, és formális kapcsolatokat alakítson ki (befogadás, kapcsolat, diszjunktúra stb.) Közöttük. A konkrét műveletek szakaszában az ilyen kapcsolatok csak egy mondaton belül, vagyis a különálló tárgyak vagy események, azaz konkrét műveletek között állapíthatók meg. Most már logikai kapcsolatok jönnek létre a mondatok között, azaz a konkrét műveletek eredményei között. Ezért a Piaget felhívja ezeket a műveleteket a második szakaszban, vagy a hivatalos műveleteket, míg a javaslaton belüli műveletek konkrét műveletekre vonatkoznak.

A gyermek ebben a szakaszban képes arra is, hogy szisztematikusan kiválassza az összes olyan változót, amely elengedhetetlen a probléma megoldásához, és szisztematikusan rendezheti ezeket a változókat.

A klasszikus kísérlet bemutatja a formális műveletek szakaszában a gyermekben megjelenő képességeket [4]. A gyermek egy üveg folyadékot kap, és megmutatja, hogy néhány csepp folyadékot egy pohárba adva egy másik, a gyermek ismeretlen folyadékával sárgára vált. Ezt követően a gyermek négy, különböző, de színtelen és megkülönböztethetetlen folyadékkal ellátott lombikot kap szaggal, és felkérik őket, hogy reprodukálják a sárga színt. Ezt az eredményt úgy érjük el, hogy a folyadékokat az 1. és 3. lombikból egyesítjük; Ezt a megoldást úgy érhetjük el, hogy a négy lombikból minden folyadékot egymás után, egymás után, majd a folyadékok összes lehetséges páros kombinációját érjük el. A kísérlet kimutatta, hogy a párkombinációk ilyen szisztematikus keresése csak a hivatalos műveletek szakaszában lévő gyermek számára áll rendelkezésre. A fiatalabb gyermekek több folyadékkombinációra korlátozódnak, nem minden lehetséges kombinációval.

Újabb tanulmányok készültek a hivatalos műveletek szakaszáról, amelyek kiegészítik és tisztázzák Jean Piaget eredményeit [5].

A formális operatív gondolkodás elemeit intellektuálisan tehetséges kisgyermekekben fedezték fel. Éppen ellenkezőleg, egyes serdülők és felnőttek nem érik el a valódi formális-operatív gondolkodást a korlátozott képességek vagy kulturális jellemzők miatt. Tehát a logikai gondolkodást igénylő szóbeli feladatok megoldására irányuló tanulmányok egyikében lineárisan nőtt az iskolai tanulók száma a feladatoknak a formális műveletek színvonalának megfelelően, a 4. és 12. osztály között (kb. 10-15% -ról 80% -ra). -kal).

A formális műveletekre való áttérés nem teljesen durva és univerzális, hanem konkrétabb a tudásterületek tekintetében, amelyekben a serdülők különösen kompetensek.

Az a kor, amelyen a gyermek eléri a hivatalos műveletek színpadát, attól függ, hogy melyik társadalmi réteghez tartozik.

Még a nagy intelligenciájú serdülők és felnőttek nem mindig oldják meg a problémákat a számukra rendelkezésre álló formális-operatív gondolkodás szintjén. Ez akkor fordulhat elő, ha a feladat túl messze van a valóságtól, ha a személy fáradt, unatkozik, túl érzelmileg izgatott, csalódott.

Kognitív gondolkodás, mi az

... a fogalmi tudás mindig egy tárgy vagy jelenség holisztikus tükrözésének különleges formája...

Meg kell értenünk a "gondolkodás", "koncepció", "tanulhatóság" fogalmakat, annál helyesebb az "önképzés" fogalma, ami azt jelenti, hogy először definiáljuk őket, először az előfordulás természetét; másodszor, azok szerkezete és tartalma; harmadszor, milyen feltételek mellett működnek. És végül, hogy válaszoljunk a kulcsfontosságú kérdésekre: Mit kell tennie a hallgató saját tanulási személyiségének kognitív-oktatási tevékenységeivel? Mi a függőség az önképző személy versenyképességétől a kognitív-oktatási tevékenységek és a taktikai cselekvés tervezésének stratégiai előrejelzésével kapcsolatban?

A „gondolkodás” fogalmának meghatározása, amely mindig a „gondolat”, „mentális akciók” fogalmához kapcsolódik, bemutatjuk egyes kutatók szövegét (Condillac, Parmenides, I. Kant, Hegel, P.Ya Halperin, MA Kholodnaya stb.). ).:

Condillac a következőket határozza meg: „A gondolat az észlelés, az összehasonlítás, az ítélet és a fogalmak értelmezése”, és a mentális akciókat: számolás és olvasás.

A Parmenides képesnek tartja: „A gondolkodás az egység megértésének képessége, míg a szenzoros érzékelés a dolgok és jelenségek sokféleségét, sokszínűségét tárja fel.

Kant Immanuel tisztázza: „A gondolkodás a fogalmakon működő kognitív képesség.”

Hegel meghatározza: „A gondolkodás logikus - a racionális tudás eszköze, és a koncepció a fő forma.

PY Halperin, észrevéve az egyén mentális tevékenységének objektív természetét, a gondolkodást úgy határozza meg, mint "... az objektív tartalmának képét".

LM Wecker a gondolkodást mint folyamatot határozza meg: "A gondolkodás az, hogy a képeket a képek nyelvéről pszicholingvisztikus, szimbolikus-operátor nyelvre fordítjuk, amit a beszédjelek képviselnek."

BG Ananiev a mentális tevékenységet pszichológiai funkciók komplex egységének tekintette, amely az emberi intelligencia egész együttesének alapját képezi.

LS Vygotsky azzal érvelt, hogy a fejlesztés alacsonyabbról magasabbra történik minőségi tumorok révén.

J. Bruner előterjesztette a magasabb kognitív folyamatok ötletét, mint egyfajta szintetikus oktatást: hatékony, figuratív, szó-szimbolikus. Nevezetesen, a környező világ alanyai által képviselt három reprezentációs mód szerves egysége (hatékony, figuratív és verbális-szimbolikus), amely a kölcsönös befolyások és a kölcsönös átmenetek rendszeréből adódik, az intelligencia magasabb szakaszainak legfontosabb jellemzője.

Itt nyilvánvalóvá válik, hogy a kognitív folyamatok közé tartozik a memória, a gondolkodás, a képzelet stb.

VN Kiro, E.V. Aslanyan szerint: „A memória és az intelligencia nyelvi struktúrák, az észlelés által generált információnak érthetőnek és értelmesnek kell lennie, mint anyanyelvnek, nem pedig egy olyan számítási eljárásnak, amely minden egyes memóriaméretet és nanoszekundum teljesítményt igényel... Az agy egy nyelvi rendszer, melyet szemantikusan mérnek egységek... Az észlelési folyamatnak nyelvi struktúrával kell rendelkeznie (VN Kira, EV Aslanyan, 2012, 132. o.).

Úgy vélik, hogy a gondolkodás egy probléma független megoldásának folyamata. Csak abban az esetben fordul elő, ha van olyan problémahelyzet, amelyben egy személy látja a célt, de nem ismeri az ismeretlen helyzetből az ismertbe való átmenetre vonatkozó cselekvések sorrendjét, amit betekintés kísér. A megértés a helyzet helyes szerkezetének (Gestalt pszichológia) kiépítése. Így a Gestalt-pszichológia keretein belül megfogalmazódott a problémás tanulás ötlete. Ezért a probléma független megoldása garantálja a helyzet megértését.

Például a gesztalt pszichológusok a folyamatok kutatásával foglalkoztak: az észlelés és a gondolkodás.

A gondolkodási folyamatban Holbach három fázist különböztet meg: az érzelmeket, az észleléseket, az ötleteket és a minőségi jellemzőket vizsgálja (MT Kocharyan, 1978, 56. o.).

Ezzel szemben M. A. Kholodnaya úgy véli: "... a fogalmi gondolkodás, amely központi szerepet tölt be az egyén szellemi tevékenységének struktúrájában... Koncepcionális, vagy ahogy néha úgynevezett, a fogalmi gondolkodás az emberi kognitív tevékenység legmagasabb formája" (M. Kholodnaya 1983, p.3-6.

Ez azzal magyarázható, hogy a gnoseológiai problematika keretein belül a fogalmi gondolkodás a kognitív-szellemi tevékenység legmagasabb racionális-logikai szintjének tekinthető.

Összefoglalva tehát egyrészt a gondolkodás egyetemes eszköztára a következőket foglalja magában: kategóriák, elvek és különböző megismerési módszerek. Másrészt a gondolkodás összetevői: az intuíció, a magas szintű tanulás, a kreativitás szükségessége (keresési és problémák megoldása).

Most pedig az érvelésünk elején megvizsgáljuk a megfogalmazott első kulcskérdést. Hogyan viszonyulnak az öntanulási tanulók személyiségének kognitív-oktatási tevékenységéhez?

A világnézet a kapcsolatuk kognitív, érték- és viselkedési alrendszereit mutatja be. A világnézet kognitív-érzelmi oldala a világnézet. A világnézet a világ észlelésének és a világnézetek szellemi és érzelmi összetevőinek összetett kölcsönhatása. A világnézet különbségei: a logikai sorrend mélysége, az érvek szellemi ereje: valódi megfigyelések, logikai elemzés, általánosítások, következtetések és bizonyítékok.

Ha először a fogalmi gondolkodásról beszéltünk, akkor E.V. Ilyenkov bemutatja a "fogalmi tudás" fogalmát:... a fogalmi tudás mindig egy tárgy vagy jelenség holisztikus tükröződésének különleges formája, ami azt sugallja, hogy a téma mind a belső struktúra számos jellemzőjét, mind a más tényekkel való kapcsolatrendszerét megérti.

A pszichológia és a pedagógia sok kutatója azonban gyakran azonosítja a kognitív folyamatokat, a kognitív reakciókkal járó készségeket, amelyek az objektum elemzésének folyamatait jelentik sajátos tárgyának különböző aspektusaiban és a kategorikus relációsitást a fogalmi általánosítás létrehozásában.

Nyilvánvaló, hogy ugyanazok a kognitív folyamatok, reakciók lényegében ugyanazokat a szellemi, kognitív és kognitív folyamatokat jelentik, de gyakran példáik formájában „mentális funkciókat” képviselnek (L. Vygotsky).

Itt meg kell jegyezni, hogy a fogalmak összegzésénél a kutatók gyakran hiányoznak elég fontos pontokról. Ezért szükségesnek tartottuk, hogy valahogy egyesítsük a gondolkodás, a koncepció és a tanulás ötleteit a „mentalitás” egyik fogalmába. A mentalitással megértjük az önképző személynek a mentális aktivitás egyedi jellemzőit mutató szociokulturális környezet sajátos természeti és éghajlati viszonyaiban élő, integrált pszichológiai jellemzőjét, amely az etnokulturális beszéd gondolkodás kialakulását eredményezi. Más szavakkal: a fizika és a geometria nyelvének mentalitása három egymást követő vektor eredménye: objektív, pszichológiai és személyes.

Próbáljuk meg megvizsgálni az érvünk elején megfogalmazott második kulcskérdést. Milyen függ az önképző személy versenyképességétől a kognitív-oktatási tevékenység termékének stratégiai előrejelzésével?

Nyilvánvaló, hogy egy termék olyan eredmény, amely meghatározza az önképző személy kognitív-oktatási tevékenységének célját. Ez azt jelenti, hogy a tudatosság, az öntudat, az önismeret által jellemzett személyiség határozza meg: "Mi az érdeke tárgya?", "Miért?", "Mi és hogyan kell csinálni?", "Mi történt valójában?".

Milyen függ az önképző személy versenyképességétől a taktikai cselekvés tervezésétől?

Jól ismert, hogy az akciók taktikája elsősorban a valós helyzettől függ; másodszor, azon új ismeretek volumenéből, amelyek megváltoztatják az érvelés pályáját és tartalmát; harmadszor, egy új, kognitív-oktatási tapasztalat a próba és a hibáról az önképző személy kölcsönhatása következtében általában meghatározhat egy kissé eltérő tevékenységet. Végül, a kezdeti kívánt termék, amely már nem releváns, lendületet adhat, a mozgalom impulzusát a vágyak másik eredményének megszerzése felé. Más szóval: "az étvágy eszik." Ha ezt a népszerű kifejezést egy tudományos és mindennapi platformra fordítják, akkor kiderül, hogy - az intellektus, a psziché és a személyiség fejlődése (kvalitatív változása) csak a személy kognitív-oktatási tevékenységének dinamikájával lehetséges, aki önmagát megtanulja, új próba és saját hibák következtében telített, kúp”. Más szavakkal, nincs objektív tartalom az események, jelenségek, interperszonális kapcsolatok észlelésére, akkor nincs vizuális, hozzáférhető gondolkodás. Így kiderül, hogy nincsenek feltételei a fejlődésnek, és nincs fejlesztési cél. Például nincs olyan vágy, hogy drága, divatos autót vásároljon, akkor nincs cél - hol és hogyan lehet milliókat kapni?

Tehát minden korábbi gondolkodásunk logikája az alábbi következtetésekhez vezetett, hogy egy személy önismerete lehetséges, figyelembe véve a következő pontokat.

Első, mindennapi, egyéni, szociokulturális tapasztalat: kommunikáció; kommunikáció (kölcsönhatás); egy másik alany akaratának, vágyának tisztelete; új ismeretek megszerzése; az önkéntes erőfeszítések végrehajtása; a memória technológia birtoklása, azaz a olyan technikák halmaza, amelyek megkönnyítik a tények, jelenségek, fogalmak stb.

Másodszor, a hallgató személyiségtanulási struktúrája magában foglalja a verbális gondolkodást a fogalmakban; az érzékelés, a figyelem, az akarat, az emlékezet észlelése az egyén intelligens, tudatos viselkedésének szükséges feltételei, szellemileg az elméjében; személyiség-mentalitás.

Harmadszor: „... az indoklási képesség, tervek készítése, problémák megoldása, elvont gondolkodás, komplex ötletek megértése, gyors tanulás és saját tapasztalat megtanulása” (R. Nisbett, 2013, 13. o.).

Végül, életútjuk minden szakaszában, az önismeret személyisége kiterjeszti világnézetének határait, ami azt jelenti: nézetek, értékelések, elvek, amelyek meghatározzák a leggyakoribb elképzelést, a világ megértését, helyét benne, és ugyanakkor élethelyzeteket, programokat magatartás, kognitív oktatási tevékenységek.

A gondolkodás és a gondolkodásmód és a kreativitás egyes feltételei

Kognitív (kognitív) gondolkodás

A kognitív gondolkodás az agy környezetének környezetének kialakulása. Történelmileg, mind evolúciós, mind ontogenezisben a problémakörnyezet megjelenésének idegrendszerében az objektumok, helyzetek és cselekvések egyszerű, konkrét érzéki képeinek kialakulásával kezdődik. A neurális modellben a hierarchia alsó szintjeinek neurális együttesének meg kell felelnie a szemantikai elemeknek, azaz konkrét objektumoknak, helyzeteknek vagy akcióknak. Ezután a modell az időbeli átmeneti társulások közvetlen párkombinációi alapján ok-okozati összefüggéseket épít a képek között. Ezeket a kapcsolatokat éppúgy lehet építeni, mint a hálózat egymást követő gerjesztett neurális együttesei közötti kapcsolatokat, amelyeket a "13. előadás" -nak tekintünk. Egy komplexebb és logikusabb kapacitású rendszert is figyelembe vettek az idegi asszociációk kialakítására, amelyek késleltetéseket okoznak a neuronok közötti jelek továbbításában.

Az állatok idegrendszerében a problémakörnyezet megjelenítésekor egyedi érzéki képeket és egyszerű kapcsolatokat alakítanak ki. Emberekben az agy jobb féltekén alakul ki a közeg ábrázolása. A bal féltekén koncepcionális verbális-logikai leképezés jön létre. A figuratív és konceptuális modellek funkcionálisan és strukturálisan elkülönülnek, de egészben működnek, kiegészítve egymást. Ehhez kapcsolódnak a problémás környezet modelljének strukturális és logikai jellemzői.

Amint fentebb már említettük, a környezetnek az emberi agyban történő feltérképezésének többszintűnek és hierarchikusnak kell lennie. Az objektumok, helyzetek, cselekvések és folyamatok reprezentálására szolgáló hierarchikus többszintű rendszer kialakítása egyidejűleg történik mind az aggregációk kialakulásának (részben egész), mind az általánosítások (különösen általános) kialakulásának vonalán. Az egyes hierarchikus szintek neuronjainak bemenetei az információs objektumok kimenetei - a specifikusabb (alacsonyabb) szintű neurális együttesek.

Egy ilyen rendszerben az egész és részei közötti kapcsolat természetesen az I. társulási függvény alapján valósítható meg. Ezek az építmények egyszerűsített szövetségeket hasonlítanak hasonlósággal. A párosított kapcsolatok az idők folyamán is lehetségesek. Az egész részek közötti összetettebb kapcsolatok neurális hálózatában történő megvalósítása fontos alapvető probléma. A térképezési környezet modelljének kialakítása, beleértve a magas szintű integráció, az általánosítás és az absztrakció fogalmát, verbalizálás nélkül, azaz nyelv nélkül lehetséges.

Hipotetikus többszintű neurális modellben a szemantikai elemek (neurális együttesek) aktiválása függőlegesen - alulról felfelé, azaz az általános vagy az indukciós, valamint a részekről az egészre vagy a szintézisre. A felülről lefelé ellentéteseknek kell lenniük, vagyis általánosságtól a konkrétig, vagy a levonástól, és az egésztől az alkatrészekig vagy az elemzésig.

A problémakörnyezet modelljének kialakítása az agyban az észlelési és képzeletbeli és a kognitív (kognitív) gondolkodásból álló, az általánosítás és az integráció észlelt objektumai általános és konkrét tulajdonságainak tanulmányozásából álló folyamatok interakcióján keresztül történik.

A kognitív gondolkodás nagyrészt a vizuális-figuratív tervezésen (képzeleten), valamint a vizuálisan hatékony tervezésen alapul. Amikor a képzelet vizuális-figuratív designja látható, az objektumok reprezentálódnak, beleértve a tárgyak szokatlan vagy valószínűtlen kombinációit és tulajdonságaikat. Ezek az ábrázolások az ellenőrzést igénylő hipotézisek szerepét töltik be. A vizuálisan hatékony kialakítás során a helyzet valódi fizikai átalakulása következik be, és az objektumok tulajdonságait tesztelik. Mindez nemcsak a valódi észlelt vagy megjelenített médiumra vonatkozik, hanem formális és absztrakt, például matematikai objektumokra is.

Annak érdekében, hogy a modell a környezet törvényei szerint „élővé váljon”, a tevékenység általános tulajdonsága mellett meg kell jeleníteni a cselekvések és folyamatok modelljét, amelyek meghatározzák az egyik helyzetből a másikra történő lehetséges átmenetek lehetőségeit. Az akciók és folyamatok hierarchiája szükséges ahhoz, hogy a közöttük lévő helyzetek konszolidációjának bármely szintjén egylépéses átmenetek jelenjenek meg, azaz integrált cselekvések, és nem láncok, amelyek cselekvések és helyzetek sorából állnak. A konkretizálásuk általánosított cselekvései a viselkedés és a gondolkodás problémáinak megoldása során összevetik a változatokat.

Mint már említettük, a környezetmodell fő része az egyén személyes tapasztalatán alapul. Mi teszi az állatot vagy személyt a környezetről információkhoz, vagyis kísérletet folytat, azonosítja az ok-okozati összefüggéseket, és strukturálja ezt az információt, vagyis általánosítson, integráljon és egy meglévőhez kössön? Ez utóbbi bizonyos értelemben megegyezik az elmélet megalkotásával.

A fentiekben már említettük, hogy egy élő szervezetnek nem kell általánosságban információt szereznie, hanem problémás környezet modelljét kell kialakítania, miközben az elsődleges és másodlagos szükségletei alapján információs részeket épít. Azt mondták, hogy egy élő szervezet irányul és aktívan foglalkozik a környezettel, hogy kielégítse minden igényét, beleértve a környezetmodell építésének és kiegészítésének szükségességét.

Tehát a környezet ismerete aktív és céltudatos. Az ok-okozati összefüggések meghatározása, a vizsgált tárgyak tulajdonságaira vonatkozó hipotézisek kialakítása és az ellenőrzéséhez szükséges információk megszerzése. Amint már említettük, a tudás is aktív, mert közvetlenül arra irányul, hogy a neurális hálózat funkcionális állapotának gerjesztésének és optimalizálásának fókuszát leállítsa. Végül ez a folyamat az agy környezetének integrált modelljének kialakulásához vezet.

Ebben az összefüggésben érdekes idézni egy gyakorlati pszichológus szótárából (1998): "A kognitív hipotézisek összekapcsolt rendszerének folyamatos generálása a külső ingerek kielégítésére a világ képének aktív természetének kifejeződése - ellentétben a hagyományos gondolatokkal a kognitív képekről, reflex eredményeként. folyamatok - reaktív, a külső hatásokra válaszolva. Ez nagyon összhangban van a bemutatóval. Hozzáadhatja, hogy a tudás aktív célirányos folyamata sok hasonlóságot mutat a 7. előadásban tárgyalt aktív célzott észlelés folyamatával.

Gyakorlati (viselkedési) gondolkodás

Az agy fejlődött és fejlődött a viselkedés és az észlelés problémáinak megoldására. A kurzus elején kifejtették a véleményt, hogy az intelligencia lényegének megértéséhez (átmenetileg a megvalósítási mechanizmusoktól elzárva) azt kell tekinteni, hogy a speciális "emberi" feladatok megoldásához szükséges eszköz, és hogy célszerű viselkedés feladatát hasznosnak tekinteni mint ilyen feladatokat. és az észlelés feladata.

Figyelembe véve a viselkedés problémáját, megkülönböztethetjük a jellemzőit. A fő jellemzője a szervezet felhalmozódó belső instabilitása, azaz az igények folyamatos növekedése, amit végül az E.S. stabil egyensúlyi elve határoz meg. Bauer. Ebből következik a külső viselkedés szabályozásának elve, amely az optimális maxT elvként van megfogalmazva.

A második fontos jellemző a folyamatos igény, hogy bizonyos célhelyzetekben a szükségletek kielégítése érdekében kölcsönhatásba lépjenek a környezettel. Ez azt jelenti, hogy állandó tevékenységre és fókuszra van szükség.

A harmadik jellemző a környezet dinamizmusa, változékonysága. Ebből következik, hogy szükség van az „if-then” típusú ok-okozati összefüggések azonosítására és rögzítésére.

A negyedik alapjellemző a legtöbb viselkedési probléma több szélsőségéből áll. Ez azt jelenti, hogy a többszörös határokon átnyúló többszörös szélsőséges problémákat csökkenteni kell az alacsony szélsőséges, egy szélsőséges problémákra, így lehetőség van a helyi gradiens döntéshozatali szabály használatára a választott helyzetben.

Az agy megoldja a több-extrém viselkedési problémákat a problémás környezet többszintű hierarchikus modelljének kiépítésével. Ezt a modellt használva a gondolkodás folyamatában az aktuális és a célhelyzetek közötti egylépéses átmenetek kibővített változatait találjuk, értékeljük és összehasonlítjuk. Ehhez szükség van spekulatív modellezésre és előrejelzésre (ezek a kérdések továbbra is figyelembe vesznek).

Az ötödik jellemző a környezet sokfélesége és szinte nem ismételhetősége egy bizonyos szinten. Ez magában foglalja a környezet általános ismeretének kialakítását hierarchia formájában, a magán-általános vonal mentén.

A viselkedés feladatának hatodik jellemzője a viselkedés (domináns) céljának kiválasztása és rögzítése, valamint a cél elérésének lehetőségeinek kiértékelése és összehasonlítása.

Korábban egyszerűsített egy extremális probléma esetén helyi viselkedési variáns kiválasztására vonatkozó szabályt kaptunk:

valamint a választási formák „érzelmi” értékelésének formai kritériumai, amelyeket a képletek határozzák meg:

Ezekből a képletekből látszik, hogy a döntéshozatali mechanizmus a választási helyzetben az opciók kiválasztására és összehasonlító értékelésére egy-extremum probléma esetén is működik.

A viselkedés feladatának megjelölt jellemzői elsősorban az agyban épülő problémás környezet modelljének szerkezetét, funkcióit és munkáját határozzák meg.

Meg kell jegyezni, hogy a problémás környezet modelljének egyszerűbb viselkedést kell biztosítania. Egyes esetekben a viselkedések összehasonlítására és kiválasztására szolgáló érzelmi mechanizmus kikapcsolható. Először is, ezek az extrém érzelmi állapotok, például a félelem, a bánat, a harag, a düh stb. Esetei. Mint már említettük, az ilyen érzelmi állapotoknak megfelelő helyzetekben a szokásos érzelmi döntéshozatali mechanizmus leggyakrabban haszontalan, és blokkolni kell. Az extrém érzelmi állapotok a megszakítás funkcióját végzik. Az ebben az esetben végrehajtott tevékenységek általában egyszerűek, reflexívek, és nincs alternatívája, például állni, futni, kiáltani, sírni stb.

Másodszor, gyakran ismétlődő szabványos helyzetekben lehetőség van arra, hogy anélkül lépjünk át, hogy összehasonlítsuk az opciókat - sablon szerint. Ha a helyzetek nem pontosan megismétlődnek, fennáll a tévedés veszélye. A kockázatot az idő megszerzése indokolja. Elemi standard viselkedés, azaz az inger-válasz rendszer szerinti viselkedés elsősorban feltétel nélküli és kondicionált reflexek, valamint dinamikus sztereotípiák.

Az inger-válasz rendszer összetettebb is, mint a reflexek és az egyszerű dinamikus sztereotípiák, a szokásos viselkedés, például a madarak, halak és különösen a rovarok rendkívül összetett ösztönös viselkedése. Mind a reflex, mind az ösztönös standard viselkedés gyakran nem csak az egyszerű jelek ingerlését, hanem a komplex helyzetek felismerését is magában foglalja (leírva) a problémás környezet modelljének általánosítása és bővítése szintjén.

A fentiekben leírtak szerint azonban a sok viselkedést leíró vagy modellező tanulmányban alkalmazott inger-válasz rendszer nem alkalmas komplex viselkedés problémájának megoldására. A viselkedés nem korlátozódik a külső ingerekre adott válaszokra, és nem követi a hagyományosan úgy vélt célt, hogy "kiegyensúlyozza a környezetet". A viselkedés fő és állandó feladata az elsődleges és másodlagos szükségletek kielégítése, amelyekhez a célhelyzetek elérése a környezetben szükséges. Ez a feladat különösen nehéz lesz, ha a környezet dinamikus és több extrém.

A fentiek fényében vizsgáljuk meg a gyakorlati (viselkedési) gondolkodás hipotetikus folyamatát egy tipikus példaként a multi-extremális környezetben a viselkedés tervezésére és irányítására.

A pszichológiában a "gyakorlati gondolkodás" kifejezést leggyakrabban a viselkedési célok meghatározására és cselekvési tervek kidolgozására utalják. A hipotetikus gondolkodási mechanizmusokhoz való szoros kapcsolat érdekében gyakorlati (viselkedési) gondolkodásnak tekintjük az érzelmi értékelés legjobb módjának keresését és kiválasztását, amely összeköti a szemantikai elemeket a problémakörnyezet modelljében a jelenlegi és a célhelyzeteknek megfelelően. Ugyanez a rendszer alkalmas a formális probléma leírására, megfogalmazására és spekulatív megoldására, amely nem kapcsolódik a tényleges viselkedéshez a környezetben. A konkrét értelemben a viselkedés szabályozásának problémáját vizsgáljuk tovább. Az alábbiakban egy közelítő hipotetikus rendszert gondolunk a több-extrém viselkedési problémák megoldására a problémás környezet többszintű hierarchikus leképezésével (modell).

Így az aktív dinamikus rendszerek viselkedési problémáinak és hasonló szabályozási problémáinak sokfélesége miatt globális megoldása szinte lehetetlen. Ha azonban a feladat egy extremum, akkor egy helyi algoritmussal lehet megoldani, amely nem igényli a végső célhelyzethez tartozó opciók hibás számítását, és egy korlátozott keresés csak a legjobb egylépéses átmenetet határozza meg a pályafa minden egyes csomópontjában, azaz a mozgás a célfüggvény gradiensén történik.

Hogyan alkalmazzuk a helyi algoritmust a több extrém problémákra? Természetesen ebben az esetben a helyi algoritmus közvetlen alkalmazása nem ad megoldást, vagyis hibát okozhat. Így a következő sakk lehetőségeit figyelembe véve az a személy, aki megtanulja a sakkjátszást, úgy dönt, hogy a mozdulat közvetlenül az értékfüggvény helyi maximalizálásához vezet, ami nyilvánvalóan nem eredményezhet sikert a sakk probléma több szélsőségei miatt.

Helyi algoritmust csak akkor lehet alkalmazni, ha egy multi-extremális problémát egy extremálisvá alakítottunk át. A több szélsőségesség csak akkor jelenhet meg, ha a rendszer az aktuális helyzetről a célpontra halad, és egymást követő helyzetekben halad át, ahol a célfüggvényt értékelik. A jelenlegi helyzetről a célpontra való átmenetben egy lépésben több szélsőséges helyzet nem keletkezhet.

Így a probléma-környezet modell új információs szintjére való áttéréssel lehetséges a több extrém problémát egy extremálisra csökkenteni. Az új információszintnek mindig általánosítási és integrációs szintnek kell lennie. Azonban a magasabb konszolidációs szintre való átállás nem elég. Olyan szintre van szükség, ahol a jelenlegi és a célhelyzetek közötti egylépéses átmenet lehetséges.

Vegyünk egy példát. Lehet, hogy Moszkvában leszek, holnap holnap Szentpéterváron kell lennem. Lehetetlen megtervezni és értékelni a mozgalmat Moszkvából Szentpétervárra az elemi cselekvések szintjén. Ezért először kiválasztom és összehasonlítom a leginkább integrált egylépéses átmeneteket a médium modelljére alapozva. Amikor ez megtörténik, a modell verbális-logikai és ábrás részeinek kölcsönhatása.

Körülbelül és nagyjából elképzelhető az alábbiak. A verbális-logikai modell az egylépéses átmeneteket tükrözi, például repülővel, vonattal, autóval, gyalog. A választásuk során a figuratív modellre vonzódnak, és a képek az összehasonlított változatoknak és érzelmi értékelésüknek megfelelő tudatban merülnek fel.

A "vonattal való közlekedés" opció a memóriából származó képek egy sorozata, a "repülővel történő repülés" lehetőséggel - egy másikhoz kapcsolódik. Ezek a képek és azok érzelmi értékelése egy adott személy tapasztalatától függ, és egyénenként változhat. Ilyen konkrét képek is előfordulhatnak: éjszakai vonat, autóban való kiszolgálás, egy szomszédok egy rekeszben, a fény az ablakon kívül, rossz alvás stb. Mindez együttesen általános érzelmi értékelést ad. Így az egylépéses átmenetek változatai verbális-logikai modellt hoznak létre, és összehasonlításuk az ábrás modell érzelmi értékelésén alapul.

Az egylépéses átmenet lehetőségének megválasztása - menjen Szentpétervárra vonattal, felvázolja a kibővített, de az alacsonyabb szinten elérhető egylépéses egymás utáni célokat: összegyűjti a szükséges dolgokat, menjen az állomásra, vegyen jegyet, vegye a vonatot, menjen a vonatba. Ezeket a szekvenciákat a kiválasztott egylépéses felső szintű átmenet határozza meg, és maguk is egylépéses átmenetek.

Ezen egylépéses átmenetek mindegyikén összehasonlíthatom és kiválaszthatom az opciókat, kiválaszthatom az alcélokat és egy konkrétabb szintre irányuló egylépéses átmeneteket a konkrét cselekvésekhez, például „menj fel egy székből”. Minden egyes egylépéses átmenet során egy konkrétabb szintű cselekvési lánc és lehetséges helyzetek lehetségesek, ahol változás következik be, beleértve a szóban forgó helyzet érzelmi értékelésének romlását is. Ez azonban már nem döntő - magasabb, és először is, a környezetvédelmi modell legmagasabb bővítési szintje „felelős” mindenért.

A modell minden szinten egyszerűen a lehető legjobb egylépéses átmenetet választja, még akkor is, ha mindegyiknek negatív érzelmi értékelése van. Legmagasabb szinten - az igények elégedettségének szintje (ebben az esetben a szükségesség - holnap Szentpéterváron) - a választott legjobb egylépéses átmenetnek pozitív általános érzelmi értékelést kell adnia, amely az út és a cél halmozott értékelése. Ellenkező esetben a személy (állat, rendszer) ebben a helyzetben nem képes megbirkózni vagy nem tudja jól kezelni az ellenőrzött változók elfogadható értéktartományon belüli megtartását.

Így a célfunkció maximalizálva van a problémás környezet modelljének legmagasabb egyszintű szintjén. Így helyi döntési algoritmust hajtanak végre. Az opciók megválasztásakor csak a becslések a célfüggvényben, a spekulatív modellezésen és előrejelzésen alapulnak, a problémás környezet többszintű modelljével.

A több szélsőséges környezetben a viselkedés tervezésére és végrehajtására szolgáló leírt séma egylépéses átmenetet alkalmaz a problémás környezet többszintű hierarchikus modelljében. Az egylépéses átmenetek és az érzelmi értékelés szerinti legjobb választás összehasonlítása alapján a domináns A.A. Az Ukhtomsky formálja és rögzíti a fő viselkedési dominanciát, és gátolja a többit. A. Ukhtomsky szerint a domináns, az ébredés állandóan fennmaradó fókusza. A fő domináns, vagyis a problémás környezet modelljének, a kúp vagy a fa legmagasabb szintű általánosításának és bővítésének gerjesztési központja, az izgalmak az alacsonyabb szintekre terjednek és egy asszociatív szemantikai előaktiválási zóna alakul ki. Ezzel egyidejűleg a gátlást az idegi együttesekre továbbítják, amelyek megfelelnek az egylépéses átmeneteknek. A környezet hierarchikus modelljének minden szintjén egy idő domináns kiválasztása és rögzítése az adott szinten kiválasztott egylépéses átmenetnek megfelelően. A domináns (gerjesztési fókusz) eltűnik, amikor a megfelelő átmenet ténylegesen megtörténik.

Így a becsült egylépéses átmenetek miatt a multi-extremális viselkedési problémák egyetlen extremálisra történő csökkentése érhető el, amely a viselkedési gondolkodás folyamatát képezi. A gondolkodási folyamat ugyanarra a rendszerre csökkenthető, amikor számos spekulatív konkrét és absztrakt problémát megoldunk.

Ezen Túlmenően, A Depresszió